多元启发教学法在小学数学教学中的应用探究

杨新霞

【摘要】随着教学改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索新的教学方法和教学理念，多元启发教学法作为一种新兴的教学模式，引起了广泛的关注和研究.文章从小学数学教学的实际需求出发，探讨了多元启发教学法在小学数学教学中的应用，并提出了相应的优化建议和未来的发展方向，旨在提高小学生们的实际问题解决能力和数学思维水平，促进小学数学教学的不断发展和提高.

【关键词】多元启发教学法；小学数学；数学思维

多元启发教学法是一种新颖而有效的教学方式，近年来在小学数学教学中逐渐受到广泛关注与应用.它突破了传统单一教学模式，将各种多样的知识、技巧和方法结合起来，从多个角度激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的多元思维和实际问题解决能力.下文将探究多元启发教学法在小学数学教学中的应用.

一、小学数学教学的实际需求

（一）兴趣培养

小学生对数学往往缺乏兴趣和动力，他们往往认为数学枯燥无味，难以理解.因此，在小学数学中，教师需要引导学生通过意义明确、情境渲染等方式，让学生在玩乐中学习，使数学变得有趣、生动、容易理解.比如在教学中可以通过游戏、互动、竞赛等方式，让学生在轻松的氛围中掌握数学基础知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习主动性.

（二）思维拓展

对于小学生来说，他们的思考方式单一，教师在教学中需要通过引导和启发，帮助学生拓展思维方式.教师要能够激发学生兴趣，培养学生自主探索的能力，让学生在学习中自主发现问题、解决问题，从而提高学生的创造性思维水平和实际应用能力.比如可以通过探究、猜想、验证等方式，让学生从中感受到数学的神奇与乐趣.

（三）知识应用

小学数学教学最重要的作用是培养学生解决实际问题的能力.通过教师的引导和实践，可以让学生将数学知识应用到实际问题中，从而提高数学应用能力.比如，在教学中可以结合例子，引导学生分析、解决实际问题，如计算购物单、测量房间大小等，让学生在实际应用中加深对数学知识的理解和掌握.

二、小学数学教学中应用多元启发策略存在的问题

小学数学教学中多元启发策略是一个备受关注和探讨的话题，尤其在当今多元化的教学环境下更为重要.在实际应用中，虽然多元启发策略能够发挥出良好的效果，但仍然存在一些问题.

一方面，多元启发策略要求教师除了拥有扎实的数学知识，还需要具备灵活教学和引导能力.但是在实际教学中，由于许多教师缺乏这方面的培养，他们可能会过度依赖教材，没有创新思维和灵活性，导致无法准确地把握教学时机和方法，难以引导学生进行探究学习.另一方面，多元启发策略注重学生主动发现问题并独立解决问题，重视学生的思维过程和解决问题的方法，但目前的评价机制更偏向于单纯地检测学生是否掌握某一知识点或答案是否正确等评价方式，并没有能够全面地评估学生的解决问题的实际能力.因此需要建立更完善、更符合多元启发策略的评价机制，以更好地反映学生的实际掌握程度和实际解决问题的能力.

此外，多元启发策略需要采用多种教学资源，如实物、图表、模型、电子设备等，来帮助学生理解或解决学习中的问题.然而，在很多学校和地区，由于教学资源的不足，这些有效的教学资源往往无法得到有效的应用.因此，需要各级政府和学校加大对教学资源建设的投入，完善智慧教学平台，提供更全面、更丰富的教学资源，以满足多元启发策略的需求.

三、小学数学教学中应用多元启发教学法的策略

（一）视觉化启发

视觉化是指通过图表、图片、实物模型等视觉工具，将抽象的数学概念变得更加具体和直观，从而让学生更容易理解和掌握.视觉化启发是小学数学教学中常用的一种教学法，它能够帮助学生更好地理解和记忆数学概念.

视觉化启发策略的核心是将抽象的数学概念转化为具体的形象，帮助学生理解数学概念的本质.教师应该选择合适的视觉工具，不同的数学概念需要不同的视觉工具来展示，对于平面图形的认识，可以使用各种构造纸、模型制作展示；对于量的比较，可以使用实际物品来进行比较.选取合适的视觉工具，可以更加有针对性地让学生理解数学概念.教师应该结合数学概念的特点来设计视觉化启发，有些数学概念比较抽象难懂，需要更多的视觉工具来帮助学生理解；有些数学概念则比较直观，可以配合一些简单的图形进行演示.在教学过程中，教师可以灵活运用视觉化启发策略，随着授课进度不断调整、完善.有时候学生理解困难的数学概念，可以通过更加直观、形象的视觉化展示来帮助学生理解.虽然视觉化启发策略可以帮助学生更好地理解和记忆数学概念，但是如果视觉化展示与数学概念的本质不太符合，那么就会导致学生对数学概念的深入理解受到影响.因此，在使用视觉化启发策略时，教师应该注意视觉化展示与数学概念的贴合度，让学生在视觉化启发策略的帮助下更好地理解数学概念.

例如，在小学数学教学中，分数是一个相对较难的概念，因为它不同于整数，有分子和分母两个部分，更加抽象和复杂.特别是当分母比较大或者是小数时，学生往往会感到很困惑.为了帮助学生更好地理解和掌握分数概念，可以采用彩色图表展示不同分数的大小关系.例如，可以画出一个圆形或矩形，然后将其等分成多个部分，每个部分代表一个分数.不同的分数可以染不同的颜色，如图1所示，使得学生能够更直观地观察和比较不同分数的大小关系.

（二）游戏化啟发

在小学数学教学中，游戏化教学被广泛应用于各个知识点的教学中.游戏化启发是一种将游戏元素融入数学学习中的教学法，通过设计有趣的数学游戏，可以提高学生的参与度和兴趣，激发他们对数学的学习热情，其核心理念是通过游戏的方式来展示和巩固数学概念，让学生在轻松的氛围中进行学习.通过游戏，学生可以在愉快的氛围中积极参与，主动探索和思考数学问题.与传统的单调教学相比，游戏化启发策略更具吸引力和互动性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力.

例如，在学习“时间概念”时，教师可以设计一个时间接龙的游戏.游戏的规则是给定一组时间，学生需要根据给定的时间以及增加的时间数，依次接龙，要求在规定的时间内完成接龙.比如，开始时给出“8：00”将其作为第一个时间，间隔时间为30分钟，学生需要接龙出“8：30”，然后下一个时间间隔为45分钟，学生则需要接龙出“9：15”，以此类推.这样的游戏可以培养学生对时间的敏感性和计算能力.在游戏进行过程中，学生不仅需要理解时间的概念，还需要能够准确地换算时间以及进行求和.此外，教师可以设计拼图游戏来练习数学计算能力.比如，在学习加减法时，可以设计一个拼图游戏，要求学生根据给定的计算结果，将对应的数字拼凑成一幅完整的图片.这样的游戏不仅能够锻炼学生的计算能力，还能够培养他们的空间想象力和解决问题的能力.通过这样的游戏，学生可以更好地掌握数学知识，同时能够提高他们的反应能力和注意力集中度.而且由于游戏具有竞争性和娱乐性，学生会更加积极主动地参与其中，从而增加了学习的兴趣和动力.

设计数学游戏时，游戏目标应该与数学概念的学习目标相结合，让学生在游戏中能够锻炼和应用所学到的数学知识.游戏规则应该简单易懂，能够让学生迅速上手.过于复杂的规则可能会分散学生的注意力，降低游戏的效果.游戏中应该设置一定的难度和挑战，以激发学生的思考和解决问题的能力.适当的挑战可以促使学生投入更多的注意和努力，提高他们的数学能力.

（三）探究式启发

探究式启发策略的核心理念是“学生为主、教师为辅”，即教师在引导学生探究数学知识的过程中，要尊重学生的思维特点，充分调动他们的自我意识和创造性思考.在探究式启发策略中，教师不再扮演知识的传播者，而是更多地起到引导者、指导者和组织者的角色，帮助学生激发好奇心和求知欲，解析和启發问题，并在学生的探究中引导他们形成结论，并归纳出数学规律和模型.教师需要为实践探究活动创造积极的氛围.教师可以为学生提供具体的问题、案例或现象，引导学生进行反思和思考，并通过真实的场景或实际问题，促进学生对数学知识的理解和应用.在探究式启发策略中，学生需要进行合作探究，分享彼此的想法和方法，以此促进他们在解决问题的过程中的协作和沟通能力.教师应该注意及时提供必要的指导和支持，让学生感受到教师的存在与关心，并在探究的过程中获得相应的指导与帮助.教师可以借助教学工具或其他资源，帮助学生将探究的结果和发现归纳总结，形成可视化或概念性模型，从而提高学生对数学的抽象和应用能力.

例如，在学习面积时，教师可以给学生提供一些不规则形状的纸片和格子纸，让他们通过拼贴和计数的方式来估算不规则形状的面积.学生可以用纸片拼凑成一个不规则形状，然后将这个形状放在格子纸上，利用格子的单位面积进行计数，从而得出估算的面积结果.通过这样的活动，学生可以亲身体验到面积的概念，激发他们对面积的理解和探索.在进行实际活动的过程中，学生需要观察和比较不同形状的面积大小，并尝试不同的拼贴方式，以找到面积估算的方法.通过自主探索，他们可以逐渐发现面积的规律和解题方法.例如，学生可能会发现面积和形状的关系，或者发现一些特殊形状的面积计算公式.这样的探索过程可以培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力.在进行探究活动时，教师应该充当引导者的角色，给予学生适当的提示和指导，同时鼓励他们自主思考和合作交流.教师可以提出一些问题，激发学生的思考，例如：“你观察到了什么规律？有没有发现不同形状的面积计算方法有什么特点？”通过引导学生进行讨论和总结，可以帮助他们深入理解数学知识，并将所学的知识应用到实际问题中.

在实施探究式启发策略时，教师需要注意，学生的探索活动应该基于他们已经具备的基础知识，避免过于困难和抽象的问题，以保证学生的参与度和学习效果.教师需要及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的努力和创新，帮助他们纠正错误并提高解题的准确性，同时教师应该积极引导学生总结归纳，并将探索过程与数学规律相结合，形成系统化的知识体系.

（四）联系实际启发

联系实际启发的核心思想是将抽象的数学概念和方法与学生熟悉的实际情境相结合，让学生能够直接感受到数学在实际生活中的应用.它可以帮助学生将数学知识与其他学科进行结合，拓展学生的学科视野和能力，同时增强学生的学习兴趣和动力，提高他们的实际问题解决能力.通过将数学知识与实际生活相结合，学生可以更好地理解和应用数学，为将来的学习和生活打下坚实的基础.

例如，在学习比例时，教师可以通过生活中的实际例子，如购物折扣、食谱调配等，让学生体验到比例的重要性和实际运用场景.教师可以先介绍比例的概念和公式，然后引导学生探究比例在实际生活中的应用.教师可以给学生一些购物清单，让他们计算出打折后的价格，从而体验到折扣和原价之间的比例关系.同样地，教师可以让学生制作食谱调配表，计算出不同材料的比例和用量，从而理解比例知识在烹饪中的应用.在进行实际活动时，教师应该借助实际场景，让学生亲身体验比例的应用.例如，在购物活动中，教师可以让学生自己挑选商品，计算折扣后的价格，并比较不同商品之间的优惠幅度，从而培养他们的数学思维和问题解决能力.在制作调味品时，教师也可以引导学生根据不同饭菜的需要，计算出不同材料的比例和用量，从而体验到比例在实际生活中的应用场景.

在实施联系实际启发策略时，教师要充分挖掘生活中的实际场景，寻找与数学知识相关的例子，以提高学生的学习兴趣和实际问题解决能力.教师需要把握教学节奏，通过灵活的教学方法和策略，让学生逐步深入理解数学知识，并将其应用到实际问题中.教师还应该鼓励学生多思考、多交流，并及时给予反馈和评价，以激发他们的学习热情和积极性.

结 语

多元启发教学法以其独特的教学方式和卓越的教学效果，在小学数学教学中得到了广泛应用和认可.通过分析多元启发教学法的优点和不足.教师可以更好地把握其教学精髓，挖掘其应用潜力，并进一步推进小学数学教学的改革和创新，相信在不断探索和实践的过程中，多元启发教学法将引领小学数学教学走向更加多元化、创新化、人性化的未来.

【参考文献】

[1]郑秋茵.启发式教学在小学数学课堂上的应用研究[J].名师在线，2023（20）：38-40.

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[4]谢超颖.铺设启发路径，打开思维大门———小学数学启发式教学探究[J].数学大世界（下旬），2022（9）：59-61.