情境教学在初中地理教学中的应用

罗永

摘要：初中地理是十分关键的学科之一，在教学过程中，地理教师要开发学生思维，重视培养学生的地理素养、综合实践能力等。近几年，我国教育事业持续改革与创新，教学方式与理念等也随之得到更新。情境教学法逐渐被引入到地理教学中，这对提升初中地理教学效率与质量，帮助学生提升自身地理知识水平意义重大。

关键词：情境教学  初中地理  应用

一、转变教学理念

初中教育日渐生活化，初中地理在生活中使用也更为广泛化，学校与教师需将地理学科重视起来，在教学中灵活转变教学理念，摸索适合学生学习的教学模式，发挥学生语言表达能力，引导学生形成自主学习能力，将学生逻辑思维能力与自主学习意识充分培养起来。初中阶段是学生学习成长的关键环节，学生在此环节中极易被影响，教师要发挥引导作用。在初中地理教学中融入情境教学法，迎合了课改发展目标及教育要求，可充分实现使学生长远发展下去。不仅如此，初中地理教学活动中渗透情境教学方式，可促使教学模式得到显著改善，促使教学视角得以拓宽，提高学生对其的新鲜感，在与时俱进的同时，促使学生全面掌握更多专业化地理知识，令其在实践活动中发挥作用。[1]

二、合理创设问题情境

初中地理教学活动中，教师为学生营造优良的教学环境氛围，能够令学生对地理知识的理解更为深刻化，同时可以充分迎合目前初中地理教学发展的相关需求。不仅如此，较好的问题情境可对学生思维进行刺激拓展，帮助学生形成自主思考意识与习惯，地理知识了解更为深入，实现对学生的分层次、深入化讲解。

例如，教师在教授《我们临近的地区和国家》单元知识时，部分教师会尝试令学生形成对整个单元知识的综合了解，继而初步认识我国的临近国家，继而再向学生提出问题，令其解答我们周边国家俄罗斯、东南亚与印度等国家的气候特征、地势地貌与人口特征等方面的区别。还可以以日本为例，分析为什么同为亚洲国家，日本发生地震的频率要明显高于我国，继而深入分析日本地震频发的主要因素。我国处于大陆，地壳活动相对而言较为稳定，基于此种问题情境开展初中地理教学活动，一般更有助于激发学生学习文本知识的热情和积极性，培养学生的地理思维，促使学生的自主学习能力水平得到显著提升。[2]

三、合理创设理想情境

在初中人文地理教学活动中，人类活动和地理环境关系存在联系的内容较多，对地理环境进行合理改善，需完善相关决策，但因为部分初中生的问题探究兴趣与热情不足，因此需要及时发挥引导作用，帮助学生在潜移默化中有效激发想象力，创设合理的情境。例如，在教学活动开展过程中，将需要解决的问题与情境充分渗透融合，相对理想化的情境可帮助学生树立良好的主人翁意识及责任意识，由学生在其中对问题进行深入地识别与理解，将学生的地理问题识别能力充分培养起来，客观区别各个概念的能力，判断地理活动。另外，学生间的竞争可有效激发课堂的活力，促使学生的创新思维得以发展，教师也在无形中帮助学生形成远大抱负。例如，教师在教授“水资源”的相关知识时，可为学生创造情境“如果你是农业厅的厅长，你能够提出怎样有效的节水措施”，在此情境下，让学生使用已经学习到的原理知识，使用争辩、讨论等方式，提出自己的想法，在有效解决课堂问题的同时，培养自己的自信心。[3]

结语

综上所述，在初中地理教学中融入情境教学的方式，十分有助于培养学生的地理兴趣及特长，充分实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈汉川.探讨情境教学模式在初中地理教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：277.

[2]王玉琴.趣味性教学在初中地理教学中的应用探究[J].试题与研究，2020（07）：167.

[3]杨洋.初探情境教学在初中地理教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（01）：74.