核心素养指向下高中地理课堂中“问题链”的运用与探索

李灿

摘要：核心素养指向下的高中地理学科教学，更加重视学生对于实际问题创造性解决的能力，这就需要教师在课堂中设计关联性的教学问题，从而提升学生的学习兴趣，以此实现学生在分析、探索问题过程中，能学会发现并解决问题。针对于高中地理学科核心素养的内容，本文从明确学科教学目标、创设课堂问题情景、改善问题链评价开始，充分阐述了高中地理课堂中“问题链”的运用策略。

关键词：核心素养  高中地理  问题链运用

引言：自新课标实施以来，地理核心素养培养与课堂问题设计具有着紧密关联，同时也对教师教学设计提出了新要求。此外由于地理学科自身所具有知识涵盖面广、复杂多样的特征，教师需要明确地理教学目标的前提下，积极运用问题链教学方式，帮助学生由浅入深、由表及里逐渐构建完善的地理知识体系，从而促进学生地理思维能力、地理核心素养的培养。

一、分析学科教材内容，明确教学目标

在高中地理课堂中对于问题链的设计与运用，教师首先要知晓这一课中的核心教学目标以及具体知识内容。然后在问题链设计过程中，教师就可以结合教学目标明确学生在课堂中要学习怎样的知识、如何运用这些知识，以及想要达到怎样的教学效果，然后在设计相应的教学问题，这样不仅能让学生可以深度学习、探索地理知识，也能助力于学生地理综合能力的提升。

以“自然环境的服务功能”（人教版选择性必修3第一章第一节）的教学为例，教师可依据课程标准分析教材内容“本课包含了自然环境的服务功能，通过了解森林的服务功能，能够更好地把握自然环境的服务功能的内涵。其次也说明了为什么要可持续利用自然环境的服务功能，以修建水坝对自然环境的服务功能的影响为例，帮助学生更深层次理解可持续利用自然环境的服务功能。”然后在依据核心素养明确本课教学目标为：

以实例说明然环境服务功能的类型与价值。举例说明人类如何利用自然环境的服务。从可持续发展的角度来了解自然环境的服务功能。能说明人类活动过对于自然环境服务功能的影响。能够在学习之后，自行绘制自然环境服务功能的思维导图。

二、创建问题教学情景，提升学生思维

“问题链”在高中地理课堂中的运用、探索，需要教师创设生活化的教学情景，这样能加强“问题链”与生活的联系，以此持续性提升学生的思维能力。地理学科的知识来源于生活，却高于生活，生活化教学情景能让学生在思考问题时更为具体和形象，帮助学生快速找出问题答案，也能深化学生的知识理解，进而促进学生地理思维、运用地理知识解决问题能力的提升。

例如，在《环境污染与国家安全》（人教版选择性必修3第三章第二节）的教学中，首先教师可以展示网络上的热点内容“日本将核废水导入大海”以此建立问题情景，然后再设计：“1.日常核废水与日本核泄漏所产生的废水有哪些不同？应该怎样处理？2.日本为什么要将核废水排入大海？3.依据洋流知识，说一说日本这一行为对中国的影响？4.这一事件的发生给你带来了怎样的启发？”的问题，以此激发学生的探索意识，实现学生能在情景中深度剖析和讨论。生活化问题情景的设计，能实现学生在探讨问题过程中运用科学的思路来分析，不仅能深化学生的地理知识，也能提升学生的思维活性。

三、改善问题链的评价，增加教学效果

评价是课堂教学的重要部分，也是提升课堂教学效果，促进学生能力提升的有效途径。在高中地理课堂中在“问题链”运用之后，教师在开展教学评价过程中要注重发挥学生的主体性，运用师生互评的模式从教师和双方两个角度针对“问题链”的内容、形式、运用效果进行相互评价，这样既能够让教师与学生开展共同性的反思，从而找出课堂教学中的问题，并且也能够有效优化地理教学的各个环节，进而提升“问题链”的应用效果。

在《环境污染与国家安全》（人教版选择性必修3第三章第二节）的评价为例，教师可将学生分为适合的小组，以小组为单位分析课堂问题链的内容、形式，在谈一谈自己在课堂中的收获，这样能帮助学生清晰把握自己的学情，从而发现自身不足。在教师可以在学生反思评价过程中，回顾自己课堂“问题链”的设计、运用，以及学生在讨论问题、解答问题时的具体情况，在逐步分析课堂教学目标的达成情况。此外，教师也可运用问卷调查的方式，收集班级学生对“问题链”运用的意见和看法，这样教师能有效了解学生的需求，从而优化问题链设计，以此促进学生地理能力、地理思维以及地理课堂教学效果的提升。

结语

综上所述，在核心素养下的高中地理课堂中，对于“问题链”的运用探索，教师首先要分析地理教材内容，明确课堂教学目标，同时要设计生活化问题情景，启发学生思维，深化学生知识理解，最后在课堂评价环节，教师结合学生都需要就课堂“问题链”的设计、运用情况做好反思、评价，从而为地理课堂高效教学做好保障，落实培养学生地理核心素养的教学目标。