核心素养背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法分析

王露洁

摘要：在小学音乐教学中，“大单元教学设计”教学模式应用较为广泛，在“核心素养”内涵指导下，小学音乐课以学生为主体，以培养学生良好的审美情趣为目标。小学音乐课“大单元教学设计”是指在课堂教学中由多个独立的教学环节组成的一系列教学活动，在教学设计过程中，教师可以根据学生对音乐歌曲中音乐形象、音乐情绪、节奏等各方面的反应进行分析实现教学方法的设计，提升整体的教学质量。

关键词：核心素养  小学音乐  大单元教学设计  分析

一、优化教学环节设计

在教学设计环节中，小学音乐教师要根据课程发展定位，结合课程教学目标设置、教学环节设计等因素优化教学环节，小学音乐教师可以根据教材内容设置完整的导入、唱诵、欣赏、探究、表演等学习活动，并以“新课导入”为主要方式，创设良好的导入环境。还可以以教学内容或歌曲为主体，根据音乐教材的内在联系进行设计，创设符合小学生认知特点和音乐知识水平的教学情境，再根据小学音乐课程目标中核心素养培养要求，设置相应环节以实现知识与技能、情感与态度并重。例如在进行“故乡”章节学习时，教师可以将《思乡曲》与《乡间的小路》进行教学融合，实现教学环节优化，引导学生对歌曲情感的充分掌握，实现教学质量提升。[1]

二、关注学生主体地位

从新课标角度来看，以学生为主体是我国课程改革的核心。小学音乐教学活动中教师和学生两个主体是相互依存并相互影响的，在小学音乐课堂教学中教师应该充分发挥学生主体地位，引导学生积极参与音乐教学活动中来。小学音乐教师在大单元教学设计过程中应当对孩子进行相应的教育以及引导，例如在学习“少年的歌”章节时，教师可以鼓励学生进行《小小少年》的演唱，并让班级内的学生进行自由点评，加深学生对歌曲内容的理解，进一步提升学生对小学音乐的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。[2]

三、优化教学内容

小学音乐课程对每个学生的发展具有极其重要的意义，学生要培养对音乐的兴趣与爱好以及音乐审美能力。在小学生群体中，音乐能够帮助学生培养积极向上的精神气质，小学音乐教师在教学中应充分考虑到学生兴趣以及审美需求的情况，对小学音乐课堂内容进行优化完善。教师在单元教学设计过程中对教学内容进行优化调整：（一）增加以乐理知识为中心，将识谱作为一项主要学习任务，在原有识谱教学模块中帮助学生更加清晰了解乐理知识，进一步激发学生音乐学习的兴趣；（二）教师让学生以表演形式学习歌曲《雨花石》及其改编版本的歌曲，并进行体验与感受，学生通过欣赏体验歌曲创作背后的美好情感，表达出对于祖国以及民族文化的热爱，从而提升学生对音乐创作方面的兴趣。[3]

四、优化目标评价

学生的音乐素养的形成是一个渐进的过程，需要教师不断地对其进行引导与教育，教师只有让学生从整体上认识到音乐理论知识和音乐作品的内在逻辑联系，才能有效地激发学生的音乐兴趣。基于核心素养背景下的小学音乐教学，教师需要在注重教学内容核心知识与技能传授的同时，还要注重对学生人文素养和情感态度价值观的培养。“大单元教学设计”教学模式将学生不同课时不同类型的音乐作品纳入同一节课之中，教师以单元为单位建立整体感知型音乐课程教育目标，在大单元体系下将多种音乐教学目标进行整合与设定，帮助学生达到从具体到抽象的整体认知能力培养目标。

结语

综上所述，在小学音乐教学过程中教师应采取恰当的策略，利用好大数据分析技术和思维导图技术，更好地运用大单元教学设计模式进行小学音乐教学，让学生能通过音乐课程了解不同音乐风格的艺术特点，最终实现学生身心和谐发展。

参考文献：

[1]王顺馨.小学音乐大单元教学设计探究[J].新智慧，2022（20）：71-73.

[2]蒋箐.核心素養背景下的小学音乐课“大单元教学设计”方法分析[J].漫画月刊，2021（35）：22-23.

[3]陈明旻.小学音乐“大概念”下的大单元教学设计[J].教育科学论坛，2021（17）：33-36.