项目任务驱动下的单元整合教学策略

崔煜菡

摘要：设置“项目驱动任务”，对单元知识进行拆分组合，“整合单元”内容，重在运用知识解决问题能力的培养，强调进行教学时“学以致用”的教学思想。

关键词：项目任务 单元整合 多学科整合

教育面对的是鲜活的生命，课堂必须要找到知识和生活之间的桥梁，让知识成为解决生活问题的主要手段，激发学生的学习内动力——这正是语文课堂进行项目任务驱动式学习的目的。

如何以任务驱动大单元教学呢？下面以统编版三年级上册第二单元《金秋时节》为例，作以阐述。

一、聚焦课标要求，瞻前顾后，把握单元主题及内容特点

新课标要求语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。几个方面任务群的设立，旨在通过学习，构建一个完整的人。从大的方面掌握单元内容特点，确定教学基本任务——是我们走近单元任务群设计的基本理念。

本单元编排了古诗文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇散文及现代诗《听听，秋的声音》，从不同角度展现了秋天别样的风景。语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，本单元学习内容集实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达为一体，从多方位带领学生观察自然，感受秋之韵。

二、立足核心素养，联系生活，确定合适的单元项目任务

推动大单元教学需要有驱动型项目任务，这样才能更好地激发学生积极主动地进入学习。将单元主题确定为更具实践性的主题“写给秋天的日记”，为了更好地完成项目任务，学生认真完成单元内的知识，走进生活，和秋天对话，查阅资料拓展视野，真正发现秋之美，积极地用知识解决实际问题。

三、调整教学顺序，用教材教，让每一项教学内容促进单元任务的完成

单篇教学使教学内容之间缺少紧密的联系，从学习任务群角度解构学习内容，融合语文要素，发现并梳理散落在单元教学内容中的训练点，教材为能力服务的目的才能得到落实。

将本单元分为13个课时，在单元导读课上带领孩子们浏览整个单元内容，明确学习任务，在思想上形成学习核心力，为学习整个单元打好基础；再在讲解几篇课文时围绕阅读要素进行以文带文、读写结合的教学；接着进行习作教学，引导学生用文字抒发对秋天的喜爱；最后是综合活动展示课，互相交流、总结、展示单元所学，最终达到完成单元学习任务的目的。此设计着力体现了新课标“以生活为基础，构建语文学习任务群”“用课文教知识”的理念。

四、聚焦单篇课文，做深做精，让课堂成为提高阅读能力的關键点

项目任务驱动下的大单元教学更要找准每一篇课文的训练点，才能形成“合力”。以本单元第一篇阅读文《铺满金色巴掌的水泥道》为例，该课既要完成本课的教学，还需要瞻前顾后，照顾前面课时的单元导读、古诗。完成这篇阅读文所承载的任务，再努力“以文带文”，用阅读打开学生的思维，直击单元项目任务。

（一）紧抓语文要素，用方法解决问题

对教材进行梳理，抓住重点句子——“熨帖”句，用多种方法带领学生理解“凌乱”一词，用纸巾和水理解“熨帖、平展”，直观形象，突破教学难点。学生找到带有难懂词语的句子进行自学，运用方法解词，学以致用。课堂以解决语文要素为重点，紧紧围绕难懂的词语，找到一切方法激发孩子理解词语，教学重难点突出。

（二）在朗读中学习，关注文学阅读与创意表达

本文虽短小，但语言优美，带领孩子们用多种途径朗读句段，变文为诗，配乐朗读，品味其中的美。朗读是检测学生是否理解文章最简便的方式，学生在朗读的过程中，陶醉于文章诗一样的语言中，对语言文字的热爱自然而出。

（三）以文带文，再到整本书，让课堂成为学习的起点

利用课文中带有难懂词语的句子掌握了解词的方法后，带领学生在全文中运用方法；再带出一篇文章，学以致用，进行阅读方法的训练。这样层层深入的设计，体现了课堂的实效性，在教学中引导学生多读书、读整本书，激发阅读兴趣的教学理念。

（四）始终围绕教学任务，让课堂为项目任务服务

本节课是整个单元教学的一个环节，所有环节均指向“写给秋天的日记”这一单元训练项目任务。所以，在教学中牢记这一宗旨，带领学生联系生活理解词语，引导学生关注生活，发现生活中的美，为本节课后的“读写训练”做准备，为单元项目任务的完成作铺垫。

五、整合多学科能力，综合实践，引领学生深度学习

该项目的实施除了语文学科，还涉及到了计算机信息搜集整理、绘画艺术、摄影多学科融合，真正实现了项目任务驱动下的单元整合，对今后面向深度学习的小学语文综合化教学做了积极的探索。

任务驱动使学生在生活实际中完成驱动任务，有利于培养学习能力，逐步构建自己的知识塔，可以提高学生的自学能力、逻辑思维能力、用有联系的方法考虑问题、处理问题的能力，即形成高阶思维。让“双减”下的课堂切实地促进学生核心素养质的培养，这也将成为每一位教师不断创新的源源不断的驱动力。