浅谈高中美术教学中关于核心素养的研究

刘玲

摘要：美术核心素养源于高中美术学科的独特魅力，是基础教育美术学科育人价值的集中体现。高中美术课堂学习中教师落实美术核心素养理念，整合美术教学资源，提高高中生的美术核心素养。

关键词：高中美术 核心素养 课堂教学

教师要在教学过程中结合学生个性化的特点，完善教学体系，烘托学习氛围，创新教学模式。新课标提出了关于美术课程五个方面的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。为了落实核心素养培养，需要从多方面入手，教师要逐步渗透核心素养理念到教学过程中，提升教育质量。

一、注重学生的学习主体地位，提高学生课堂参与度

在高中美术鉴赏中，教师要从细节入手提高学生的参与程度，让学生真正融入课堂中来。教师带领学生运用已学的美术基础知识，围绕一个有意义的主题，在构图、颜色等方面进行分析，提高学生的美术审美能力。如展示《大卫》《最后的晚餐》等世界名画让学生鉴赏。教师要把鉴赏的方法教给学生，让学生充分发挥主观能动性，运用有效和简捷的方式去进行美术鉴赏，让学生融入课堂，把被动学习变成主动学习，提高学生的学习兴趣，让学生乐意学习美术，以达到理想的教学效果。

二、设计生活情境，落实美术核心素养

在高中美术教学过程中，要充分了解学生的生活经验与审美经验，理论联系实际，让学生身临其境地感受美术作品中作者传达出来的感觉与感受。美术学科核心素养目标的落实需要从生活具体问题情境中引发学生的主动思考、质疑、分析和研究。艺术来源于我们的日常生活，美术教师应当在教学中贯穿生活化教学理念，使课堂活动更加贴近学生生活，在美术鉴赏课堂，设计实践性较强且生活气息浓重的鉴赏活动。例如，在学习《淳朴之情——民间美术》这一章时，教师采用图文并茂的课件形式向学生展示各地的文化与习俗，讲解这些文化习俗兴起的原因和背景条件，让学生自己观察和分析各地文化习俗的特点，结合课本和课件上的内容自由讨论，表达自己的观点与结论。

三、思维碰撞中提升审美判断

高中美术鉴赏课堂中，每个学生理解美术作品的层次不同，导致领悟作者作品的能力存在差异。教师在引导学生学习的过程中，要尊重学生个性化成长的特点，允许独特鉴赏思维的存在，在思维碰撞中拓展鉴赏角度的高度与宽度，从多方面的角度来欣赏同一幅画作带给自己的不同体会。例如，在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，有人觉得压抑，有人觉得内涵深远，有人喜欢，有人觉得怪诞。教师可以组织学生在合作讨论中探究更多的鉴赏角度，从外在印象到文化内涵再到社会影响等，合作研究式的学习让学生的审美判断素养得以提升。老师主要起引导和启发作用，从而真正实现把课堂交给学生，使学生逐渐养成独立自主的学习习惯，提高美术教学的教学效果。

四、读作品，提高学生的图像识读素养

图像识读素养是核心素养的组成部分，它指的是对图像或者美术作品进行深度解析、解读的一种能力。高中生有着一定的自我学习能力，对于知识点的吸收能力比较强，而在高中美术鉴赏中，每节课都会有新知识点。调整教学理念与方法，在课堂中为学生介绍作品的创作年代、背景及当时社会环境等，以此为基础，向学生传授美术作品鉴赏方法，为课堂教学助力，加强学生与美术作品之间的粘合度，引导学生艺术创作能力的发展。比如教师可以采取多画面组合的教学策略，既将后印象派经典作品《星月夜》、中国宋代风俗画《清明上河图》和荷兰画家伦勃朗的《木匠家庭》等多幅作品结合，形成别具一格的美术鉴赏课。

五、通过小组合作，增强美术的理解力

通過小组合作的教学方式，教师使学生感受美术作品的情感与思想，在集思广益中感受人文教育，在小组合作中探究学习。这既适应课程改革对日常教学的要求，又促进学生创新发展能力、探究想象能力、团队协作能力的培养，引领学生核心素养得以提升与发展。例如，以“美术家眼中的自己”的教学为例，教师可为学生展示伦勃朗早、中、晚期的自画像，并且让学生了解人物的性格和气质的变化，以小组合作的形式促进学生积极思考，展开交流。以问题为驱动，让学生对艺术问题进行探究，既可增强教学的目的性，又能让学生产生较强的问题意识，学会认真推敲问题源，开发艺术思维，让学生提升学习能力和艺术思维能力。

在美术核心素养背景下，教师需要改变和优化美术课堂教学模式，以激发学生学习兴趣、开展美术教学活动、加强鉴赏教学、优化教学评价等措施，不断促使高中美术课堂教学提质增效。

参考文献：

[1]环磊.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析[J].美术教育研究，2018（04）：126+128.

[2]张倩.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].艺术评鉴，2018（02）.