小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究

王学巍

摘 要：传统的小学语文教学是教师从每个单元的第一篇讲到这单元的最后一篇，而小学高段语文单元整合教学不同于传统教学模式，它是以一个单元为整体，注重单元内各篇课文的联系。在整体目标的指引下，单元内各个模块有不同的分工，分别达到不同的价值效果。它就使单元整合教学的效果远远大于传统的语文学习，且能加强学生的主动学习、合作学习的能力。从传统小学语文教学存在的问题出发，提出高段语文单元整合教学策略，介绍了策略的特点和实施方法。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略

语文作为学习中的重要课程，贯穿每个学生的学习生涯，可以说是具有很大的影响力，发挥着基础性作用。在改革开放近四十年后的今天，如何系统地学习中华民族优秀传统文化，运用各种各样的语言知识和口头表达就成为重要的课题。在传统的语文教学模式中，存在许多弊病，对于小学生的语文学习十分不利。

一、小学高段语文单元整合教学的现状

传统的小学语文教学模式遵循教师主导课堂，为每一课设定教学目标，把每个单元中的课文从第一篇教到最后一篇，完成课文的学习。虽说这样的方式使教师认真地完成了教学任务，却忽视了学生的学习兴趣和效果。如果把知识当做一种事实的存在，一种以符号的形式保存下来的材料，这就大大限制了知识的概念。语文知识本身是充满求知的课堂，充满师生互动的课堂，却被教师像搬运工一样硬硬塞进了学生的脑子中，远没有理解其意义，达到掌握和灵活运用的目的。这种机械教学割裂了知识的存在背景和意义，碎片化的知识无法形成系统，更不要说去理解了。

高段语文单元整合教学模式是一种全新的备课与教学形式，不仅能够顺应学生语文认知规律的发展，还能够提高教师重构文本、设计教学的能力，更加注重知识向能力的转化以及知识促进情感的生成这一重要方面。

二、小学高段语文单元整合教学的特点

1.整体性

整体性是单元整合教学最基本的特征。在传统的教学模式中，教师在教学过程中侧重于寻找和指导知识点，课文被分割成一个又一个独立的知识点，加大了记忆的难度，使学习枯燥无味。单元整合教学重视整体感知和单元总结，强调整体把握教材，把课文看成一个个紧密联系的整体。不仅单元内有联系，单元和单元之间也有一定的递进。把知识体系从知识点的教学中解放出来，形成整体，化零为整。

2.高效性

在传统的教学模式中，教师大多数课堂时间都用在了课文的内容分析上，比如修辞手法、表达思想等方面，并未注重写作技巧和其他拓展练习。这样的教学进度缓慢，效果较差，只是为了考试而教学，严重浪费了教学资源。而单元整合教学把课堂时间从内容分析向其他方面转换，均衡了教学内容，明显提高了教学的效率。

三、小学高段语文单元整合教学的实施策略

1.把握教材内容，设定整体教学目标

单元教学目标是单元整合教学最重要的部分，总领教学的过程。一个单元目标的制定要以培养学生的语文素养为前提，以教材内容为基础。这就要求教师首先要对各个单元的课文进行一定的了解和认知，为每个单元设定一个核心的问题，提升学生的某一方面或多方面技能，整合不同单元的情感，建立相应的价值观。之后，教师进行深入解读课文，根据单元整体目标，制定不同的课时目标。

2.整体感知文本

在每个单元的教学之前，教师可以利用每个单元最前面的导语让学生初步感知整个单元的内容和情感，或者通过介绍留下悬念，让学生带着一种求知的心态开始学习课文。也可以从课本的文章引入，让学生不带任何学习目的通读课文，对课文的内容有整体的了解，在脑海中留下印象。

3.推进教学过程

在学生整体感知文本之后，就开始教学。在教学过程中，要利用不同的方法推进教学，提高效率。首先要注重单元第一篇课文的主题学习，这篇课文往往是学生领悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课，应仔细研读，深入学习。对于其他课文，可以将相似的内容放在一起，提高教学效率，推进教学过程，培养学生对知识的把握能力。

4.整体回顾感知

在学完一个单元后，不要着急开始下一个单元的学习，需要对本单元所学知识进行巩固加强和查漏补缺，或者是对情感和价值观的认知和升华。当然，不是单纯地通过考试来达到这一目的，还可以通过演讲、趣味知识竞赛、观看相关影视作品等方式，多种形式配合达到最终教学目的。

小学是一个人学习生涯的起始阶段，对人生有着重要的影响。语文作为一门基础性学科，将伴随我们一生。小学高段语文单元整合教学作为一种教学策略使教师的教学目标更明确，教学方向更清晰，一方面，它可以调动学生学习的热情，另一方面又适应了小学语文教材的编排组织特点。在语文教育工作者们的不懈努力下，小学高段语文单元整合教学必将愈发完美。

参考文献：

吴姬玲.小学语文单元整组教学策略研究[J].浙江教育学院学报，2006（05）：39-43.