交互分层 驰骋千里

狄瑶

摘要：核心素养是新时代背景下教育发展的产物，是人们教育探索过程中的重要收获。在核心素养的导向下，大力推行小学英语分层教学、交互学习的实践，有着深远而重大的意义。将交互分层的教与学方式应用于小学英语教学中，既可以提升学生的学习能力，同时也能有效地激发学生的学习积极性，提高其学习的自信心，为建立高效课堂提供良好的前提条件。在此期间，教师应该依据小学生思维的特性，科学且合理地利用分层交互，提高学生对英语学习的兴趣，对学生的英语核心素养进行培养，尽可能缩小学生在学习能力方面存在的差距，达到共同进步的目的。从心开始，感动学生。在平时的英语学习中要时刻做到“独具匠心”，进行分层教学，交互学习，做到持之以恒，让每位学生都能“驰骋千里”，跑得更远。

关键词：从心开始  感动学生  交互分层  持之以恒

笔者认为，在英语教学中老师真正要做到的就是把自己变成“伯乐”，从学生身上找到一个切入点，来帮助他们积极参与英语课堂，学好英语。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。要更新教育理念下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，培养学生学习英语的持久兴趣。

一、从心开始，感动学生

兴趣是推动学生学习的内部动力，在教学中，要想方设法吸引学生，激发学生学习英语的热情和欲望，培养他们学习英语的持久而稳定的兴趣，引导他们主动参与学习活动，提高英语教学效果。

（一）触摸学生的心灵

要让学生保持持久的兴趣，最主要的是开启学生的心灵大门。从教师自身特点出发，最大限度地发挥师爱的作用，培养小学生初步的学习英语的兴趣。作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对学生的喜爱，而是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，面对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能找到解决问题的好办法，从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让学生“亲其师，信其道”。在平常的工作中，我努力遵循这一理念，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语，不放弃英语，较好地保持了学生学习英语的兴趣。尤其是在课堂上，我特别注重感情的投入，如学生回答不出，总会微笑说：“不要着急，等会儿想好了告诉大家，好吗？不要气馁！”当学生注意力分散时，我也会突然间表扬一位上课认真的学生，让其他的学生把注意力都集中到课堂上，使学生在整堂课上都保持着高昂的学习激情。

（二）做耐心、持久的有心人

学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，可能会产生畏难情绪。此时，作为老师，就应从学生的特点着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。其实，提高学习兴趣，行之有效的办法就是教师应坚持做有心人，依据小学生心理发展的特点，不断地优化活泼、生动、多样化、科学合理的游戏教学模式。使学生在兴趣的激励下越学越勇，越学越开心。

二、交互分层，持之以恒

在平时的英语学习中要时刻做到“独具匠心”，在目标、提问、作业等方面兼顾到各个层次的学生。持之以恒，英语教学定能收获良好的效果。

（一）目标、提问分层相结合

在平时的教学中，整齐划一的目标不利于各个层次学生的发展。我们应该针对不同的学生设计不同层次的目标，让所有学生都获得发展。例如：如在学习译林版英语四年级上册Unit3 How many？第一课时，可设计这样二个层次的目标。第一层：根据录音自学单词并会组词灵活运用，跟着录音读会课文，并理解其大意。第二层：在老师和学生的帮助下会读单词和课文。在课上教师可根据学生实际提问，针对学困生可以提一些基础性的问题，对优生可提一些有创造性的问题。

（二）交际分层

英语课最终目的就是让学生运用语言进行实际交流，在课上将不同层次的学生分成合作小组，可以最优化地达到这个目标。平时我是从以下两方面做的。

1.教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质、性格特点、记忆力、反应速度等，可以将其分为A、B、C三个层次，因材施教，分层要求，以最有效激励机制促学生不断上进。教师对学生进行分层之后，可以将他们分成不同的小组，让A层次的学生担任组长，A 层次中每一名学生来帮助一到两位B层次和C层次的学生，负责对他们进行课后的指导和英语作业的检查，帮助他们解答学习中遇到的一些小问题，让学生能够在学习中共同提高。但需要注意的是，这种层次并不是一直不变的，教师应该结合学生的实际情况稍微对其进行调整，让所有的学生都能够有进步的空间，最大限度地激发出学生的学习积极性。

2.同一情景，各显其能。设计情景考虑学生的差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。例如：学习译林版英语四年级上册Unit2 Let's make a fruit salad第一课时，在表演环节可以让学生分成合作小组，引导小组长按小组成员的能力与喜好去分配角色，这样学生就很自然地对号入座，各尽所能。

（三）作业分层

作业如果整齐划一，或太难了，学困生会无从下手，甚至不做。太容易了，又不利于优等生的发展。我们应改全班统一的，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑学生的差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“Whats in the zoo？”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注到每位学生的成长和进步。

（四）评价分层

教学评价是教学过程中的重要组成部分，也是改进教育教学、提高教学质量的有效形式。教师对学生的评价，能直接影响学生今后的学习。在任何情况下，不能光凭学习成果得出评价结论，教师要有自己的独特看法，从而针对学生进行更加公正公平的评价。特别是在小学英语教学实践中，教师要对学生给予合理评价，把控评价标准和手段，从而激励学生成长和进步。对于学习情况不一样的学生，应该设计符合其发展层次的不同的检测题目，并根据其完成情况给予中肯的评价。观察法是一种比较直观明显的评价方法。教师通过对学生学习状态的观察，得出其学习的情况。这时教师也应该分层看待，如：有些学生平时学习态度不好，学习不认真，但现在有了些许进步，教师对此应大力给予肯定表扬，让学生有了更多进步的动力和可能。对于一直态度端正、学习上进的学生，教师也应该进行赞赏，增强学生继续保持下去的毅力和决心。

总之，小学英语教师需立足学生实际，并从核心素养背景下积极实施交互分层教学，以便有针对性地从英语课堂教学目标、问题设计、交际任务实施以及作业布置、学习评价等方面进行合理分层，进而充分发挥分层教学优势，锻炼学生能力，提升学生核心素养，让班级学生得到最优化发展。