小学美术课堂中板块式教学思路的运用

刘艺

摘  要：板块式教学中不同的板块所对应的学生活动不同，层层递进，呈现出一堂具有程序感的以学生活动为中心的教学。本文试图以《可爱的大熊猫》一课为例，从板块式教学思路入手，设计层层递进、学生喜闻乐见的美术教学活动。

关键词：板块式教学；小学美术；美术课堂

板块式教学思路是著名语文特级教师余映潮所提出的，“是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。”不同的板块所对应的学生活动不同，层层递进，呈现出一堂具有程序感的以学生活动为中心的教学。美术学科并不具有太多的外在功利性，美术课特别是小学美术课，教师应多设计与教材、学情匹配的学生活动，在活动中激发学生美术学习兴趣，体现美术课程愉悦性。板块式教学思路中板块的程序性，恰好能满足一堂课中布置多次学生活动，但又能保证活动的紧密性和结构课堂教学的需要。

大熊猫是四川的名片，色彩分明，形象可爱，深受学生喜爱。本文试图以《可爱的大熊猫》一课为例，从板块式教学思路入手，设计层层递进的教学活动，引导学生认识熊猫、了解熊猫、概括熊猫，用超轻粘土作为美术表现的载体进行创意实践，从而唤起学生对熊猫、对家乡、对环境的热爱之情。

一、板块一：创设情景、激发兴趣。

依赖视觉感知是美术教学的一大特点，而、且低年级学生处于具体运算阶段，直观的视觉冲击、与现实相联系的情节创设，会快速的激发学生的学习兴趣，具体详见如下。

教师头戴大熊猫发夹，准备大熊猫商店的盒子，大熊猫泥塑插在上面。

师：老师准备在学校开一个熊猫商店，但是现在还需要一些大熊猫泥塑玩具，你们愿意开帮帮我吗。

生纷纷回答愿意。

师：太好了，让我们一起来制作可爱的大熊猫吧

教师儿童化的装扮点燃了教室气氛，直观明了的实物展示，让低年级的学生迅速了解学习的内容，大熊猫商店的情景创设为后面的教学活动打下伏笔，整个导入环节是高效的。

二、板块二：调动情感，文化理解

美术在学科上划分属于人文社会科学，教师在教授“造型·表现”课程时不仅仅追求术的教授，要注意将人文性贯穿其中。并且由于美术教学自身的情感特点，课堂中更强调情感性，激发、调动学生的情感，促进学生文化理解，展现美育多方位成果，这时美术教学人文性、情感性的体现。具体详见如下。

师：要制作大熊猫泥塑，可不简单，你们得通过我的三个小测试，才能获得制作熊猫泥塑的秘方，你们准备好了吗？第一关，说一说你所了解的大熊猫知识？

生1：大熊貓吃竹子，是黑白色的。

生2：大熊猫爱爬树。

生3：我知道大熊猫是我们国家的国宝，是活化石。

师：同学们知道的可真多，你们知道吗，大熊猫可是活化石，是我们国家的国宝，绝大多数生活在咱们四川，可爱的大熊猫们深受世界各国人民的喜欢。老师在这里要告诉同学们大熊猫的一个小秘密，大熊猫的宝宝可不是小熊猫，他们呀不是一种生物，大熊猫的宝宝叫做大熊猫幼崽。（出示大熊猫与小熊猫的对比图片）

生纷纷发出惊叹。

考虑到学生生活在成都熊猫基地附近，对大熊猫已有不同程度的了解，低年级学生具有旺盛的表达欲望，所以本板块采用了问答的方式。但单一的教师总结又会略显枯燥，加入小熊猫与大熊猫的对比图片，既科普了大熊猫幼崽并非小熊猫的常识，又活跃了课气氛，还在潜移默化之中提升了学生对家乡、对祖国的热爱，达成了学生的文化理解。

三、板块三：观看视频，概括拼图

一年级的学生正处于图式期，这个时期的儿童会以概括的图形表现事物，这个时期引导学生学会用几何形去观察和概括物体形象，以达到培养学生观察力和概括力。具体详见如下。

师：小店员们，我们一起去大熊猫基地参观吧，参观的时候要注意大熊猫的形状和颜色哦，第二关的答案可在这里面。（播放视频）大熊猫的外形和颜色是什么呢，用我们之前学过的基本形来说一说。

学生回答，教师用提前准备形状在黑板上拼出一个大熊猫，重点强调大熊猫肩膀的形状和颜色。

四、板块四：寓教于乐，角色扮演

游戏是孩子的天性，角色扮演游戏孩子天然会玩，这种角色扮演能使学生真切的获得相关经验，增加认识，游戏还能提高学生的学习兴趣和参与度，增加美术学习的愉悦性，具体详见如下。

教师拿出准备好的大熊猫帽子。

师：请同学戴着这个可爱的熊猫帽子，借助道具来模仿大熊猫的动作。

学生跃跃欲试，模仿大熊猫吃竹子，模仿大熊猫睡觉，模仿大熊猫玩球。

角色扮演活动使整个课堂的气氛达到高潮，学生扮演大熊猫时，潜移默化的将大熊猫动作神态拟人化，为后面创意实践打下了基础。

五、板块五：微课示范，创意实践

示范是美术课技法类学习不可缺少的环节，在前面四个板块的铺垫之后，教师利用微课示范超轻粘土大熊猫制作的基本方法，提出问题激发学生的创意，发散思维，使学生主动的创造不同形态的大熊猫，案例片段如下。

师：恭喜同学们闯关成功，你们真厉害，店长的独门制作泥塑熊猫的秘籍送给你们，你们可要仔细观看哦。

（播放微课并板书）

师：你们能想出不一样的、有趣的熊猫造型吗？

生1：我要做吃竹子的大熊猫。

生2：我要做戴着可爱帽子的大熊猫。

生3：我要做大熊猫跳绳。

由于前期演示大熊猫时，学生直观的感受到动作的变化而引起肢体的变化，在教师只给出“立正”姿态的大熊猫泥塑的情况下，学生发挥主观能动性，利用已获得的经验，塑造出大熊猫跳绳、投球、捧饼等生动有趣的姿态。

六、板块六：回归情景，交流升华

由于学科性质，美术教学评价多在美术课程中完成，评价的目的在于“通过评价推进有效的美术教学，激发学生对学习美术的兴趣，促进学生在美术方面的发展”，所以美术课中的评价环节也是当代美术教学中的重头戏。本课，大熊猫商店的情景一直贯穿整个教学，本板块回归大熊猫商店情景，让学生身为小店员来进行吆喝售卖，以达生生自评、互评的效果。

通过本次对教材进行板块式教学设计，课堂的教学环节更加紧密，并且不会因为学生活动的过多而导致课堂秩序的混乱，层层递进的教学活动让学生在愉悦的气氛中轻松的学习，整个课堂的节奏感优于平时，教师教学较之前更加轻松，明显感受到学生在活动中学习的效率更高。