核心素养背景下开展初中语文文言文教学的有效途径

李姣

摘  要：在2022年新课程改革的背景下，教师需要充分认识到学生核心素养培养的重要性，通过具体的文言文教学能进一步强化学生的语言能力，同时能锻炼学生的思维能力，针对具体的文言文进行深入地学习和思考，对文章的相关内容进行深入分析，针对具体的文言文翻译字词和语段进行判断和分析，促进学生语文思维能力的提升，且具备一定的辩证思维。基于此，本文将针对核心素养背景下开展初中语文文言文教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：核心素养；初中语文；文言文教学

核心能力是提升学生竞争能力的关键，以往的学生竞争力仅仅是表现在考试成绩方面，但是当前的学生竞争力，集中在语文的应用、理解、感悟、个人天赋等方面，是比拼综合的内容。所以，核心素养的培育，正逐步成为语文教学的中心内容。因此，教师要不断创新培养核心素质的方法，力求使学生获得更好的学习体验，引导学生从被动学习转变为主动学习，对学生的综合成就更好地巩固，为将来的教育规划做出更好的成绩。

一、核心素养背景下开展初中语文文言文教学的意义

文言是古代人民的书面汉语，古人在书写文章时较为讲究用字的精简性，完成炼字炼句，在这个过程中，教师需要引导学生充分阅读初中文言文文章，提高学生的语言积累量，促使学生的文言语言应用更加规范。通过教学引导能够深化初中语文教学的内涵，促进学生综合素质和学习能力的发展，掌握基本的文言文翻译技巧和词汇分析，能够积累更多的文言文知识，充分认识到优秀传统文化的优势。

二、核心素养背景下开展初中语文文言文教学的有效途径

（一）充分把握文章进行诵读

为了帮助学生循序渐进地感受文言文的魅力，提升学生语文学习能力，可以通过阅读的方式促使学生感受到文言文的逻辑性和文学性，在这个过程中不仅能够带给学生更加深刻的学习体验，还能够强化學生的文学思维，感受文言文的文化魅力和人文内涵。

在初中文言文课堂教学过程中，针对具体的文言文文章需要引导学生深入阅读和思考，不仅要求对文言文文章的大致意思进行理解，完成重点词汇的翻译和分析，还需要进一步引导学生感受文言文的深刻情感，感受作者的写作情感，在这个过程中能提高学生的情感表达能力和文化感知能力，促使学生的学习体验更深刻有效。因此，在文言文的诵读过程中，教师可以自己配乐范读，以亲身示范近距离带动学生的阅读体验，再听名家范读、自己悟读、同学间竞读，在分析文言文内容时随读，让诵读声响起在课堂教学的每个环节。例如，在教学《陋室铭》时，教师可以先播放动画，学生对文本有了初步体验后再选择三个同学进行诵读，设置陋室的背景图片，增加舒缓的音乐，引导学生通过朗读的方式表达作者对陋室的情感，获得更加深刻的学习体验。

（二）改进文言文的文化传播

随着初中文言文教学的体系不断完善，教师在未来的教育工作中还要对文化传播力度不断地加强，借此开阔学生的眼界，指导他们在学习、积累的时候得到更好的成果。例如，在教学《赤壁》时，教师应选择一些和赤壁有关的人物、事件、背景进行分析，让学生以“赤壁”为主题进行资料的收集、分析，选择自己感兴趣的人物进行剖析，并且提出自己的观点、看法。也可以在初中文言文教学的课堂上模仿“百家讲坛”的方式，给予学生15分钟进行阐述和分析，拓展文化方面的认知，打破“灌输式”教学造成的局限性。针对初中文言文教学的文化传播方式，教师还可以定期实施文化知识竞赛，与学生日常学习的文言文进行关联，让学生在学习的过程中选择自己感兴趣的方向进行研究。这让初中文言文教学的内涵更加丰富，同时让学生的文化素养不断提高。因此，教师要不断创新初中文言文教学的思路，深入思考文化传播的方法，对不同的文化传播方式采用正确的角度进行解读，改变学生的想法，逐步提高教学的质量。

（三）引导学生欣赏和品鉴

在初中文言文的学习过程中，为了真正提高学生的文学素养和核心素养，教师可以适当把握文言文课堂教学速度，让学生逐步爱上文言文学习，深入感受文言文的文化底蕴。在课堂教学开展过程中，重视学生的主观学习感受，适当引导学生品鉴和欣赏文言文文章。感受到文章的趣味性和文学性，提高学生的文化素养，教师可以充分把握其他的文言文资源，把握国学的相关文章，引导学生对部分课外文言文进行欣赏和品鉴，在拓展延伸的基础上厚积薄发，让学生在文言文学习中体会到乐趣、自信，进而激发出内驱力，这样一来，经过大量文言文的熏陶学生会从内心激发出学习文言文的热情，在这种热情的驱动下自主完成文言文的知识分析，提升学生的审美意识。例如，针对《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”“温故而知新，可以为师矣”等句子进行深入的品读和鉴赏，能够明确文言文所表达的深刻道理，提高学生的个人修养和道德品质，促使学生的文言文知识认知更加深刻。

（四）增加文言文教学的趣味

对于初中文言文教学，“灌输式”教学的应用虽然持续了很长时间，但是在教育的质量上并不高，难以给学生带来丰富的体验，造成的问题是比较多的。初中文言文教学的趣味性增加，是一个全新的教育方向，以不同的方式和方法进行体验，可以使学生在今后的学习和思考中获得更多的体验。

例如，在教学《富贵不能淫》时，教师可尝试多媒体技术的应用，通过学生熟知的抖音短视频，对于《富贵不能淫》的一些段子进行融合，导入的时候可以活跃气氛，还可以凸显出课堂教学的主题，给学生留下较好的印象。接下来的教学则紧扣主题，与学生的日常生活密切联系，尤其是对于网络上的“富二代”话题进行融合，更加引起了学生的共鸣。在长期的教育积累后，促使学生得到了正确的理解，提高了初中文言文教学的质量，对学生的后续成长、进步提供了较多的保障。所以，增加教学的趣味性是很有必要的。

三、结语

在核心素养的要求下初中文言文教学的理念发生了巨大的转变，基本上告别了应试教育的影响。在初中文言文学习中，教师要根据课堂实际，立足学情引导学生重视学习过程，积累文言文知识并能够用以解决实际遇到的问题。

参考文献：

[1]林巧花.核心素养背景下初中语文文言文教学策略探究[J].试题与研究，2022（29）：189-191.

[2]周佳佳.语文核心素养视阈下的初中文言文群文阅读教学研究[J].散文百家（新语文活页），2021（9）：85-86.