基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学有效性思考

【摘要】文章以STEAM理念为理论基础，以促进小学美术创意儿童画教学的开展为基本方向，采取调查研究、案例研究、分析归纳等方法，论述了STEAM理念、创意儿童画的内涵和基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学的研究价值，并对基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学的策略展开了研究。

【关键词】小学美术；STEAM理念；创意儿童画

作者简介：杨晓燕（1990—），女，江苏省南通市启东市永和小学。

根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的有关内容，艺术课程包括音乐、美术、舞蹈等，要坚持以美育人、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感受美、欣赏美、表现美、创造美。将STEAM理念运用在小学美术创意儿童画教学中，为学生进行创意绘画与实践搭建崭新的平台，以跨学科的方式激发学生的创意，有利于教学的优化，也有利于学生的发展。教师可以通过整合学科资源、利用信息技术、优化课堂协作等手段进行小学美术创意儿童画教学，激发学生进行美术创作的灵感，拓展学生的美术思维，提高创意儿童画教学的有效性。

一、STEAM理念与创意儿童画概述

（一）STEAM理念

1986年，《本科的科学、数学和工程教育》的发布为STEAM理念的形成奠定了基础。STEAM理念由STEM理念衍生而来，注重科学、技术、工程、艺术、数学在教学中的整合，旨在打破学科的界限，通过教学活动的统整培养综合型人才，重视多学科联系与教学的实践性，关注学生的发散思维与团队协作精神，这与当下小学美术创意儿童画教学特点相契合。

（二）创意儿童画

创意儿童画，即以儿童为主体的富有个性与创意的绘画作品。学习创意儿童画能够培养小学生在美术学习中乐于探究、自主表现的品质，促进其热情高涨地学习美术。创意儿童画教学是美术教学的重要组成部分。处于小学阶段的儿童想象力比较丰富，同时已经积累了一定的审美与创造经验，能够独立观察客观世界，从而在美术学习中进行创意绘画，表达对艺术的独特想法。教师在教学时应立足小学美术学科特点，鼓励学生发挥想象力，培养学生的发散思维和独创精神，尊重他们在绘画中的个性表达与创意实践。

二、基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学的研究价值

教师之所以需要思考如何开展基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学，是因为STEAM理念在小学美术创意儿童画教学中的渗透对提高教学的有效性发挥着重要作用。具体的研究价值体现在以下几个方面。

第一，基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学，具有拓宽学生视野、发散学生美术创造思维的价值。教师可以在小学美术教学中践行STEAM理念，融入科学、工程、数学等领域的多元教育内容，设计融合式教学的方案。让学生在教师的引导下进行融合式学习，寻找美术与其他学科之间的联系，将视野从美术教材、美术现象等领域拓展至自然科学等领域，逐步发散思维，能够促进学生对创意儿童画的学习与实践。

第二，小学美术创意儿童画教学与STEAM理念的融合，可以激发小学生在美术学习中的团队协作精神。艺术创作注重个人情感的表达，但也需要团队的协作，相较于单打独斗的美术学习、创意绘画，小学生在美术课堂中合作，往往可以取得更理想的学习成果［1］。而在STEAM理念指导下的教学有利于培养学生的团队协作精神，这便决定了STEAM理念在小学美术创意儿童画教学中具有应用价值。

第三，将STEAM理念应用在小学美术创意儿童画教学中，能够让学生积极进行美术创作和创意绘画实践。STEAM理念重视教学的实践性，在STEAM理念指导下的教学需要教师以突破学科壁垒为手段，以增效为目的，挖掘各学科之间的联系，为学生设计多样化的实践活动，通过形式多变的活动给学生带来体验感。

三、STEAM理念在小学美术创意儿童画教学中的运用策略

笔者紧扣人教版小学四年级美术教材的教学活动，对教学现状展开了调查研究，归纳出了调查结论：小学美术创意儿童画教学的有效性取决于学生进行美术学习与实践的路径的合理性。教师要想提升教学实效，需要使学生经历“发现美—欣赏美—触摸美—感受美—创造美”的过程［2］。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中针对3～5年级的一项学习任务是融入跨学科学习，教学重点在于联系3～5年级学生的日常生活和学习，选择“美术与自然”“美术与文化”“美术与科技”等1～2个主题开展教学活动。下面笔者以四年级下册“走进春天”一课为例，遵循上述路径，融入主题式教学思维，选择“美术与自然”这一主题来设计教学活动，提出基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学的策略。

（一）整合学科资源—发现美

艺术源于生活又高于生活，生活中的每一种事物都可以成为小学生进行创意绘画的对象，让他们发现美。“走进春天”是一节绘画创作课，属于“造型·表现”范畴，课程内容将自然与美术联系在了一起，旨在引导学生进行以“春天”为主题的创意绘画。据此，笔者渗透STEAM理念，基于学科整合，将与春天相关的丰富的资源应用在教学中，如音乐《春天在哪里》，诗词《绝句二首》，实物教具—造型独特的风筝、花朵相框、风铃，等等。

从案例中可以看出，笔者整合了音乐、语文、美术学科的资源，展示了基于科學、工程、数学等学科思维设计的具有浓郁的美术气息的实物，构建了“寻找春天”的主题情景，向学生提供了丰富的学习资源，这是开展以“春天”为主题的创意儿童画教学的基础。学生通过情景中的资源，能够回忆起自己在春天的真实经历和春天的风景，进而主动探寻春天的足迹，寻找更多美的踪影，为学习新课做铺垫。

（二）利用信息技术—欣赏美

创设具体、真实、贴近生活的情境，通常可以给小学生带来感官冲击和情感体验，引发他们对美的个性化思考，从而促使他们进行创意绘画。信息技术在创设小学美术课堂情景方面的地位不可替代，所以笔者基于STEAM理念，树立“技术+美术”的教学意识，在本课教学中利用信息技术，借助智慧白板、多媒体设备等，向学生展示具有审美价值的春景图片和具有借鉴价值的优秀创意儿童画作品，搭建“欣赏—绘画”的思考支架，以此让学生对有关春之美的问题进行思考，通过欣赏美提升进行创意绘画的兴趣，积累创作创意儿童画的经验。“欣赏—绘画”的思考支架内容如下。

支架1：仔细观察，春天都有哪些色彩？

支架2：仔细观察，关于春天的绘画作品以哪些颜色为主？

支架3：欣赏完这些图片与作品，如果让你用画笔描绘春天，你想怎么画？

此外，为了让学生学会欣赏春之美，教师可以预设美术课堂教学活动，注重将美术学科与信息技术学科进行融合，提前安排“寻找春日美景”的生活观察任务，要求学生通过拍照、录视频等方式记录自己看到的景象，完成任务后将照片、视频等通过社交平台进行分享，说说自己为什么记录了这样的景色，它带给了自己怎样的绘画灵感。可见，在欣赏环节让学生分享自己在生活中观察春景的体验，可以加深学生对春之美的感知，有利于学生进行创意绘画。

（三）优化课堂协作—触摸美

在以往的小学美术创意儿童画教学中，部分教师一般会直接为学生布置任务，指导他们临摹教材或课件中的优秀作品，而没有为他们提供自主交流、讨论的空间，这会影响他们创意的形成与灵感的产生，也不能很好地锻炼他们的思维能力、创造能力、团队协作能力，提升他们的美术水平。而STEAM理念需要教师发挥项目活动、团队协作在教学中的关键作用，为学生进行关于美的交流与讨论奠定基础。本课的“春”创意儿童画欣赏项目的背景、流程如下。

項目背景：（笔者展示富有童趣的主题绘画作品）绿色的草地上有一间异形小屋，小屋两侧的柳树有的才刚刚发芽，而有的已经开始随风飘动，小屋门前满地都是五颜六色的鲜花。燕子正在柳树与小屋之间飞翔，麻雀正站在柳枝上休息。

项目流程：笔者让学生组建4～6人的课堂学习小组，使学生在小组内落实协作式学习，探讨作者表现春天的方法。

从案例中可以看出，笔者优化了课堂学习形式，让学生在小组协作中齐心协力地触摸美，讨论出表现春之美的一般绘画方式，在项目活动中走进美的世界，走进创意绘画的世界。在基于STEAM理念的小学美术创意儿童画教学中，教师应注意对课堂项目活动进行设计，强化对学生团队协作的指导，以此弥补以往教学在学生交流与讨论方面存在的不足。

（四）组织创意活动—感受美

在学生思考了“如何运用与众不同的绘画方法表现春天的美”的问题，进入课堂学习状态，想要进行创意儿童画创作后，笔者组织了创意活动，让学生感受美，鼓励学生进行多元实践、创新表达，落实“美术与自然”主题创意活动目标。

在“我们眼中的春天”绘画接龙活动中，笔者为学生准备了创意儿童画的绘画用纸，指导学生在课堂学习小组内以接龙的方式完成绘画。在“我是艺术家”搭建春景活动中，笔者为学生准备了纸棒、颜料、干花等材料，引导学生通过拼贴、建构等方式合作搭建春景，在课堂中试着还原春日的景色，以此激发课堂活力，为后续开展创意儿童画教学奠定基础。

以上活动需要学生适当运用工程与数学等学科思维分析画作与景观在结构上的合理性，同时从艺术的角度出发进行关于美的表达。这样，STEAM理念就能够与小学美术创意儿童画教学有效融合，发挥积极作用。

（五）进行学科融合—创造美

近现代中国绘画大师齐白石曾说：“作画妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世。”这揭示了美术绘画中“真实”与“创新”的关系。小学生在创意儿童画的实践中，首先应注意作品的真实性，以真实存在的事物为基础，其次应摆脱“真实”的限制，适当融入表达、想象的创新元素，以达到“似与不似之间”的境界。为了使学生进行以“走进春天”为主题的独立创作，笔者基于STEAM理念，给予学生指导，致力于培养学生的发散思维，鼓励学生运用技术、工程、数学等学科思维创造美。指导实录如表1所示。

在创新的绘画指导中，学生运用科学、技术、工程、数学等思维，不断迸发出美术创作的灵感，以富有创意的表现手法，完成了创意儿童画的创作，提高了表现与创造美的能力，思维也得到了发散。针对学生创作出的创意儿童画，笔者引导学生进行展示，并对学生的作品做出积极、肯定的评价，从学生的视角出发，指导他们完善自己的作品，之后利用微信匿名投票等信息化手段评选出“小画家”，以此激励学生，实现学生成长。

结语

综上所述，STEAM理念在小学美术创意儿童画教学中具有较高的应用价值。践行这一理念能够拓展小学生进行美术学习与实践的思维，促进其进行创意绘画，提高小学美术创意儿童画教学的有效性。创作创意儿童画对培养小学生的想象力、创造力和促进小学生美术方面的发展具有重要意义。小学美术教师应响应课程改革的号召，打开思路，探索更多将STEAM理念渗透到小学美术创意儿童画教学中的切入点，根据STEAM理念的应用价值和学生学习创意儿童画的规律，建构“STEAM+创意儿童画”的小学美术创意儿童画高效教学体系，使学生在美的发现、欣赏、触摸、感受、创造中取得预期的学习与实践效果。

【参考文献】

［1］魏巍. STEM教育理念下的小学美术课堂多元学科融合［J］.小学生（下旬刊），2021（02）：76-77.

［2］文钦. STEAM理念下小学美术教育对学生创造力的培养［J］.贵州教育，2021（17）：48.