基于STEAM理念的化学教学研究

朱玉兰

摘 要：随着教育改革的深入，STEAM理念开始在我国兴起。将其运用到初中化学教学中，不仅为传统的化学教学注入了新的活力，还有利于帮助学生建立起其与数学、科学等学科的联系，构建学生的整体思维，培养其跨学科学习能力，提升他们的思维空间。基于STEAM理念，对初中化学进行了重点探究，希望为初中化学教学发展贡献一份力量。

关键词：STEAM理念；化学课程；设计

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写。STEAM教育是一个舶来品，指的是一种综合的技术教育，它通过对学科的融合，来创建一个不同于以往的课堂。STEAM的课堂常常是基于对现实问题的思考，注重对现实问题的解决，通过采用探究式学习、设计式学习来培养和发展学生设计能力和解决实际问题的能力。STEAM教育符合当下教育教学改革理念，既满足了学生的个性化成长需求，又符合新课程理念，因此，基于STEAM课程理念下的实践和研究越来越普遍。化学作为一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学同众多学科一样，来源于生活，也是研究材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术必可不少的重要工具。基于以上特性，将STEAM理念运用其中，具有重要意义。

一、先玩后做，丰富学生学习化学的体验

STEAM注重培养学生的思维技巧，激发他们的求知欲。在此理念下，教师可采用先玩后做的方式来实现这一目标。先玩后做是指先展现成果，让学生通过观察，体会成果的趣味性、实用性等，来激发其探索和制作的兴趣。这里的玩不是指瞎玩，而是有目的性、引导性的玩，通过让学生在疑问中玩，来激发其内在的学习需求，玩的目的是让学生在实践活动中理解和体验概念，从而进一步提高其思维技巧，提高学生的设计和理解能力。

例如我在教授“氧化还原反应”这部分内容时，就将STEAM理念融入教学过程中。在讲述了基础知识之后，我先利用课件播放了一段视频，视频内容为：谍战片中，为了传递信息，躲过敌人搜查而使用的空白信件。在看到这神奇的一幕时，学生的学习兴趣高涨，动手欲望强烈。此时，我便将学生分为几个小组，让他们去探究空白信件“隐身”和“现形”中使用的化学原理。并让他们通过讨论的方式，来探究出隐形墨水需要的原材料、制作步骤、注意事项并亲自动手做一做。这样的教学设计，充分激发了学生的求知欲，调动了他们的参与热情。在小组合作学习形式下，各小组内部精诚合作，小组外部公平竞争，最后不仅找到了隐形墨水的制作方法，还探究了酸碱型、沉淀型、络离子型、氧化还原型及催化型等五种隐形墨水的配制方法，培养了他们的探究意识、创新思维和创造能力。

二、利用多种方式，满足不同学生的学习需求

STEAM具有开放性特征，这种活动形式，有可能无法兼顾学生的学习差异性，拉大学生之间的学习差距，这就需要教师采用个别化的指导策略。利用助学资源，既可以满足不同学生的学习需求，又可以减轻教师的教学压力，使他们将自己的时间更多地用在课堂互动、学习指导等方面，有利于促进学生的个性全面发展。目前，在初中化学教学中常见的助学方式包括：导学案、微视频教学和APP软件学习。综观这些助学资源，发现其具有的共性为：尊重学生的学习主体地位，根据其学习兴趣、能力、基础等不同，让学生自主选择学习内容。下面，我将以微课为助学资源，来呈现STEAM理念下的化学教学。

例如，我在教授人教版九年级上册“水的净化”一课前，先根据学生的化学学习基础、学习能力等差异，将他们分为了三个层级：基础层、中间层和优秀层。并利用微课为每个层级的学生制订了不同的学习目标和学习内容，基础层学生的学习目标侧重于为他们打好化学基础，使他们完成教学大纲目标要求；中间层则在基础层的基础上更进一步；优秀层学生的目标则更侧重于化学知识的综合性，通过为学生设计层次学习目标，从而使每个学生都能在预习、课堂学习中通过跳一跳的方式摘到“桃子”，是提高学生学习积极性的重要方式。在此基础上，我还在微课中设置了相应的习题，以检验他们的课堂学习效果，并设置了不同层次的提升练习题，为他们的进阶和成长提供渠道。

三、创设问题情境，提高学生解决问题的能力

在初中科学课运用STEAM教学时，教师可运用陶行知的“生活即教育”理念，从九年级学生熟悉的生活现象或生活疑问着手，让他们通过阅读、探究、实验操作等方式来解决疑问，获得知识，提高他们解决问题的能力。

例如，我在教授人教版九年级上册“空气”一课时，先利用视频出示了我国部分地区在冬季时的雾霾现象、由雾霾引起的一系列变化以及为防治雾霾所作出的努力，如汽车限行、城市建设规划等。在看到这则视频内容时，学生感同身受，此时，我将学生分为几个小组，让他们围绕雾霾现象提出自己的探究主题，如有的小组提出的主题为：雾霾现象是怎么产生的？夏天为什么发生雾霾的几率较小？有的小组提出的问题则为：雾霾现象為什么在我国北方比较严重，会不会有一天南方也会发生大规模的雾霾？……基于现实考虑的化学问题，对于激发学生的探究兴趣具有积极意义，在小组合作学习下，有效提高了他们解决问题的能力。

总之，基于STEAM理念下的化学教学具有新的教学理念、教学方式等，在实践教学中，教师在吃透STEAM理念的概念的内涵和外延的同时，结合化学学科特点和中学生的实际发展状况，来针对性地进行教学设计，从而使该教学理念与化学学科做到科学融合，在提高化学教学质量、丰富课堂教学资源的同时，促进学生个性的全面发展。

参考文献：

[1]曾婷.STEAM教育的内涵、特征与实施路径[J].教育现代化，2017（33）.

[2]刘玮松，刘海东，焦晓武，等.中学机器人教育与STEAM教育融合探索[J].中国教育技术装备，2017（20）.