核心素养视域下高中思想政治作业设计浅探

王庆玲

［摘 要］高中思想政治课旨在培养学生的思想政治学科核心素养，增强他们参与经济生活、政治生活、文化生活的能力。要通过作业培养学生的思想政治学科核心素养，就要了解学生在完成思想政治作业过程中出现的问题，提高思想政治作业设计的质量。要在作业形式上进行创新，在满足学生实际需求、激发学生学习兴趣的基础上将书面作业与实践作业相结合，以强化学生的政治认同，提高学生的实践能力和公共参与意识。

［关键词］高中思想政治；核心素养；作业设计

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0055-04

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的一个突出特点就是注重培养学生思想政治学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。

在核心素养视域下，高中思想政治教师应对作业进行合理的设计，积极在作业设计中引入时政热点，引导学生在应对社会生活中的现实问题时能有明确的观点和立场，能够客观、细致、理性地分析和解决问题。

一、高中思想政治作业设计问卷调查的结论和原因分析

（一）问卷调查的结论

本次问卷调查的对象是我校三个年级的文科学生。问卷针对学生关心的高中思想政治作业类型、完成效果等进行设计，通过分析数据进行类比和调研。該问卷调查通过了解学生需求，在一定程度上助推我校高中思想政治作业减量增效，促进思想政治课教师重视和优化作业设计，推动传统作业转型。笔者通过对140份调查问卷的梳理，得出如下结论。

1.学生完成思想政治作业所用的时间

通过调查发现，61.7%的学生可以在1个小时内完成思想政治作业，22.7%的学生可以在半个小时内完成，14.18%的学生完成思想政治作业的时间在1～2个小时，只有1.42%的学生完成思想政治作业需要2个小时以上（见图1）。图1中的数据说明在“双减”政策要求下，在作业布置量方面，思想政治教师落实的情况良好。

2.学生对思想政治作业负担的看法

通过调查发现，84.4%的学生认为作业负担一般，12.05%的学生认为思想政治作业负担不重，只有3.55%的学生认为思想政治作业负担重（见图2）。图2中的数据说明，“双减”政策得到了有效落实， 学生作业量减少了，学生作业负担减轻了。

3.学生产生思想政治作业负担的原因

针对学生产生思想政治作业负担的原因，65.96%的学生认为是自己做作业效率低（见图3）。由此启示教师在教学中要注重培养学生的学习习惯与学习能力，平时布置作业时要引导学生在一定时间内完成，并注重培养学生的知识迁移能力和灵活运用知识的能力。

4.学生平时完成的思想政治作业类型

学生平时完成的思想政治作业以书面习题为主，占84.4%，抄写背诵的作业占12.76%，社会调研与手工制作的作业分别只占2.13%和0.71%（见图4）。从图4中的数据可以看出，思想政治教师平时布置的作业以书面习题为主，课外实践类作业较少，对学生的实践能力培养不够重视。这启示思想政治教师应不断提升自身的作业设计能力，使作业设计真正达到减量提质，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才。

5.学生期待通过思想政治作业培养的能力

从图5中的数据可以看出，大部分学生希望通过思想政治作业可以培养自己的应试考试能力、逻辑思维能力、知识应用能力与知识迁移能力。在信息时代，学生获取信息的渠道多，观念更新快，这启示思想政治教师要不断提升自己的作业设计能力，严格落实课程标准要求和“双减”政策，实现作业减量增效，同时立足实际，重视学生差异化发展。

6.学生期待的思想政治作业类型

对于学生期待教师布置的思想政治作业类型，73.05%的学生表示期待习题训练，53.9%的学生表示期待社会调研，53.19%的学生表示期待集体性户外实践（见图6）。从图6中的数据可以看出，学生不仅希望从课堂上学到知识，而且希望从课外学到知识。这启示教师在作业布置方面，既要结合教学内容，又要引导学生适当开展实践活动。

根据调查可知，高中思想政治作业设计以巩固学生基础知识为主，注重落实基础知识和基本技能，形式上以读、写、背为主，实践性作业比较缺乏。这样的作业设计虽然加深了学生对课堂知识的理解和记忆，但在形式上不够丰富，难以兼顾学生的差异性。高中思想政治教师应注重给学生布置实践性作业，通过实践性作业，在教材理论知识与学生实际生活之间架起一座沟通的桥梁。通过研究学生的差异，关切学生的需求，探究如何根据学生的特点及特长布置分层作业、多样化作业，从而提高学生的思维品质和素养水平，推动“双减”政策进一步落实。

（二）原因分析

1.重部署轻落实，核心素养落地难

该调查问卷遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的设计思路，通过对学生进行调研，反映思想政治教师在教学方式、教学目标、教学内容、校本研修上存在的问题。部分学生不太清楚核心素养和作业之间的联系，认为二者没有内在联系。究其原因在于部分思想政治教师在教学过程中以及作业设计上没有突出核心素养的重要性。另外，在高中思想政治课堂上培养学生的核心素养有时会流于形式，很难落到实处，在针对教师的教学质量评价和针对学生的课堂表现评价中很难突出核心素养提升方面的考虑。再者，核心素养落地的监督和反馈机制存在问题，部分一线教师对此不关注，自然也就不会在作业设计中渗透核心素养培育。

2.作业设计与实施中存在问题

当前高中思想政治作业设计与实施存在以下问题：作业发挥的作用不大，学生难以通过作业巩固课堂上学过的基础知识与基本技能；作业缺乏针对性，不能结合教学内容，部分学生疲于应付，无兴趣和目标；低难度和中等难度作业较多，作业内容与教学内容出现脱节现象；缺乏对作业情况的统计分析，部分教师只是流于形式地批阅；部分教师在作业设计上能力不强，导致出现了结构性矛盾，布置的作业与学生的实际情况不符。思想政治课这门立德树人的关键课程，不仅要帮助学生巩固知识与技能，养成良好学习习惯，培育学科核心素养，还要促进学生全面发展，加强学生对本学科的认同。

目前陕西省各县区开始推行的“作业革命”，主要以小学、初中为试点，但无论是哪个学段，这一举措如果能够落实，不仅能为学生减负，而且能给核心素养提升开辟新的实现路径。面对新高考改革，高三的思想政治作业设计其实是个难题，涉及教师的教学理念、作业的精细设计、思想政治课的育人作用等。通过减少重复性抄写的作业和重复性强的套题，还时间给学生，还育人给课堂，一定能为高考备考和核心素养培育增添新的动力。

二、高中思想政治作业设计的优化路径

新时代的高考已经拉开帷幕，新时代提出新要求，思想政治教师必须对“题海战术”的作业布置方式进行反思和创新改革。

（一）坚持以学生为本

当前高中思想政治作业设计中，以师为本的现象依然存在。事实上，教师的知识体验和知识结构不等同于学生的知识体验和知识结构，因此要应对高考中关于核心素養的考查就必须改变以师为本的情况，还课堂主体地位和作业主体地位于学生，在布置作业时做到以生为本。

不论是一轮复习还是二轮复习，教师一定要注意在思想政治作业中培养学生的阅读能力。高考思想政治全国卷的材料分析题注重对材料进行有深度和广度的阅读，部分学生由于能力有限很难把握材料的整体立意，而高考的时间是有限的，所以如何又快又好地提取有效信息和获取关键词就显得十分重要了。为此，教师应在基础年级的作业设计中，通过主题活动、专题训练等让学生限时进行复述总结，使学生学会对材料分析题中的关键信息进行精准提炼。也可开展专题时政课。如教学如何发展社会主义民主政治时，开展“推进国家治理体系和治理能力现代化”的专题时政课，要求学生结合身边案例和时政热点对相关内容进行归纳总结。这样的方式有助于学生内化知识点和相应的专题内容。

（二）重视学科核心素养培育

无论在教学设计还是作业设计过程中，都要重视培养学生的学科核心素养，丰富学生的精神生活，提高学生的自主发展能力，帮助学生内化知识、完善人格。深入探索符合本校实际的思想政治课教育教学模式有助于培养学生的学科核心素养。因此，思想政治教师要转变教学思维，利用本地素材设计校本作业，以期增强学生的精神力量，激发学生完成作业的兴趣，提高学生的整体素养。如通过开展主题活动，培养学生正确的价值观，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下坚实的基础。思想政治教师应积极收集作业素材，提升作业设计质量，在每次教研活动中都着重研讨作业的布置方式和内容，以更好地提升学生的学科核心素养。

（三）源于生活、回归生活

生活是高考命题的源泉。生活实践十分重要，每年的高考命题都十分关注学生身边的人和事。当下部分教师认为，高中三年一定要让学生“关手机，断Wi-Fi，卸QQ和微信，不能看电视”。但是在一个封闭的环境中，无法想象学生如何能在脱离生活实践的情况下获取更多资源和信息，如何能很好地完成教师布置的与生活紧密联系的作业。通过调研可以发现，无论是哪种核心素养的培养都离不开一定的社会生活常识。思想政治学科非选择题的答案往往三分之一来自生活常识、三分之一来自时政知识、三分之一来自教材理论知识，并很好地融合在一起。而部分学生非选择题得分不高的原因则在于他们对知识的关注度太高，忽略了对生活实践的关注。因此，高中思想政治作业设计一定要做到立足生活，符合课程标准要求，注重理论联系实际。

总之，如何优化作业设计，是思想政治教师广泛关注的问题。“没有调查就没有发言权。”广大一线教师要通过调查了解学生的需求，与学生进行充分的交流，并根据学生的知识水平和素养水平进一步优化作业设计，使作业更符合学生的实际情况。另外，教师还要把政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养落实到学生日常的作业中，使学生在完成作业的过程中，切实提升学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  朱明光.关于活动型思想政治课程的思考［J］.思想政治课教学，2016（4）：4-7.

［2］  陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成［J］.思想政治课教学，2016（9）：4-6.

［3］  孙嘉敏.思想政治课中开展高中生政治认同教学现状及策略研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［4］  陈素凤.提升教师实践智慧 培育学生政治认同［J］.课程教育研究，2019（19）：72-73.

［5］  陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学［M］.广州：广东高等教育出版社，2018.

（责任编辑袁 妮）