“双减”背景下指向育人的初中历史作业设计优化策略

朱翔宇

［摘 要］“双减”政策实施后，初中历史作业设计取得了一定的进步，但由于多种原因，不足之处仍然客观存在。针对初中历史作业设计存在的问题，可以从以下四个方面进行改进优化：作业设计目标要指向育人，作业内容要丰富，作业设计要分层，作业评价要多元化。通过优化作业设计，减轻学生过重的作业负担，让学生的学习真实发生，让初中历史作业回归育人本质，从而促进每一位学生全面发展。

［关键词］“双减”；育人；初中历史；作业设计；优化策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0072-04

历史作为初中阶段的一门基础性人文科目，在传授学生历史知识的同时，还教授学生历史学习的方法，提升学生的历史核心素养，陶冶学生的情操。作业和课堂教学一样，都是教学系统中一个重要且独立的环节，有着不可替代的作用。有效的历史作业，一方面可以帮助教师检测某一阶段的教学成效，给教师的后续教学提供参考；另一方面可以促进学生发展，帮助学生提升学习能力、生成核心素养、增强情感体验。“双减”政策对作业设计提出了更高的要求，在这样的背景下，设计指向育人的优质高效的初中历史作业显得尤为重要。本文旨在从初中历史作业设计的实践出发，探索“双减”背景下初中历史作业设计如何更好地落实育人目标，如何更好地促进学生全面发展。

一、“双减”背景下初中历史作业设计现状

“双减”政策已经实施一段时间了，经过调查发现，初中历史作业设计较之前有了一定的进步。首先，大部分初中历史教师在作业设计时都能有意识地通过减少作业数量来减轻学生过重的作业负担。其次，大部分初中历史教师都能尝试设计多样化的作业，不再仅限于纸笔练习，作业形式较以前明显地丰富起来。最后，部分初中历史教师开始尝试设计分层作业，让不同层次的学生可以选择适合他们实际水平的作业。

在取得这些进步的同时，初中历史作业设计中存在的问题也不容忽视。首先，作业设计更加关心“减”，作业数量减少的同时，质量的提高并不显著。受制于多种因素，作业功能仍相对有限，作业设计的指向仍以学科知识的掌握、运用为主，停留在浅层阶段，育人指向不够明显。其次，作业的创新性不强，同质化较为严重，一般是让学生完成统一下发的练习册，个性化设计较少。再次，分层作业设计较为随意，缺乏科学的依据，更多的是依据考试成绩，没有进行综合考虑，不能十分契合学生的“最近发展区”。最后，作业评价没有发挥应有的反馈、激励、提升作用。这些问题的客观存在，大大影响了初中历史作业设计的有效性。

二、指向育人的初中历史作业设计优化策略

经过实践与分析，笔者提出如下初中历史作业设计优化策略，以更好地落实“立德树人”根本任务，更好地实现育人目标。

（一）作业设计目标要指向育人

作业设计是教学活动之一，是对课堂教学的补充与延伸，明确的作业设计目标可以避免作业设计的盲目性。“双减”背景下的初中历史作业设计目标不能仅停留在学科知识的巩固和学习能力的拓展上，更应该明确地指向育人。初中历史教师要通过作业促进学生全方位发展，不仅是知识层面上的发展，还有能力层面和情感态度与价值观层面上的发展。

要发挥作业的育人功能，就要理解“双减”政策的本质含义。“双减”政策不是表面上减少作业量，而是要减轻学生过重的作业负担，对学生的作业量、作业时间进行科学的设计，把学生的作业负担控制在必要的、合理的范围内。在做好“减”的同时，也要注意“增”，要增加的是作业的质量。系统的、科学的作业设计，要减少“拿来主义”，增加创新性、开放型作业；要减少默写、抄写类作业，增加真实情境下解决真实问题的作业；要减少机械性、同质重复的笔头训练作业，增加多元智能性作业；要减少统一性的必选作业，增加选择性的分层作业。

育人价值要始终贯穿作业设计的全过程。育人价值是否能有效实现，取决于作业环节中学生的学习是否真实发生，学生能否实现自我提升与成长。设计作业时，教师要重点关注如何促使学生自觉完成作业；如何通过作业帮助学生进一步深入理解所学知识；如何引导学生利用已有的知识体系，去迁移、构建新的知识体系；如何让学生在完成合作探究型作业的过程中，进行有效的伙伴沟通与交流。这样的作业設计，既减轻了学生过重的作业负担，又提升了作业的质量，回归了作业育人的本质属性。在完成这样的作业时，学生是自发的、快乐的、轻松的，学生的学习情感体验更加真实、深刻，同时实现了由“做题”向“做人”转变。

例如，在讲授统编历史教材七年级上册第12课“汉武帝巩固大一统王朝”后，笔者给学生设计了如下的作业：

1.我们每个同学都有一个好听的名字，这个名字是我们的亲人为我们精心选择的，这个名字或是包含了亲人对我们满满的祝福，或是包含了亲人对我们的美好期待，或是有着某种特殊的寓意。你能和大家分享一下你名字的由来吗？

2.汉朝最流行的几个名字是“定国”“安国”“广汉”，请思考：这几个名字分别有什么寓意？

这节课的一个重要任务就是认识到“大一统”是整个中华文明的核心思想，维护和巩固国家统一是中华民族长期的任务。汉朝流行的那几个名字体现了时人的一种开拓进取的精神，也反映了他们对国家、对民族的高度认同。这个作业从学生的生活实际出发，设置了真实的情境，搭建了问题的阶梯，很好地激发了学生的学习兴趣。学生在完成作业的同时，还潜移默化地涵养了家国情怀。

（二）作业内容要丰富

初中历史内容多、覆盖面广，其中有大量的时间、事件、人物需要学生去掌握。初中历史教师在设计作业时，要依据课程标准的要求，兼顾学科特色，并与课堂教学内容相结合，使作业与其他教学活动互补，形成完整的教学链。

作业设计要做到形式灵活、内容丰富，避免简单知识的重复性练习。内容丰富的作业可以丰富学生的情感体验，充分调动学生完成作业的积极性，促进作业环节的自主学习活动真正发生。设计作业时，教师要从学生原有的知识和经验出发，创设恰当的情境，激发学生的认知冲突，通过多样性的作业促进学生主动学习。教师还要根据教学的需要设计巩固型作业、实践型作业、拓展型作业、开放型作业、跨学科作业等。作业的形式可以创新、多样，作业完成的时间也可以“多样”，既可以给学生布置当天完成的作业，又可以给学生布置长周期的探究性作业。作业完成的场景也可以多样，不必拘泥于教室、家庭，可以走进图书馆、博物馆等广阔的空间。

例如，在讲授统编历史教材七年级上册第16课“三国鼎立”后，笔者给学生设计了如下作业：

在你心中，曹操是个什么样的形象呢？你是通过什么途径塑造了曹操的这种形象的？你有没有思考过曹操在你心中的形象是否客观？你该如何论证你的看法？

对于七年级的学生来说，曹操是一个比较熟悉的历史人物，他们对曹操有不同的认识。这是一个比较开放的作业，作业的完成过程和呈现结果是不唯一的。多样性的过程和结果有利于学生发散思维，结合自身的特长来选择完成作业的方式，可以制作历史小报，可以撰写历史小论文，可以绘制历史思维导图，也可以以小组的方式排演历史情景剧。

（三）作业设计要分层

设计作业时，教师既要顾及课程标准的要求，又要关注具体的学情，贴合学生的“最近发展区”。在教学实践中，同一班级的学生年龄基本相同，但每个学生的基本情况不同，生理条件、心理条件、生活环境的差异导致每个学生的现有发展水平不一样，“最近发展区”也不一样。因此，教师设计作业时既要面向全体学生，又要关注学生个体，做到因人而异。教师要设计个性化、弹性化的作业，设计分层作业，以匹配不同学习能力和学习起点的学生，满足不同学生的学习要求，努力让每个学生都得到成长。教师要对学生的知识和能力水平、整体学习状态等进行综合评价，尽量给学生布置合理的分层作业。这里的分层是一种精准的分层，在大数据的支持下做到“一生一策”；也是一种动态的分层，根据学业水平的情况变化及时进行动态调整。学生根据分层去完成适合自己实际情况的作业，并在完成统一性的必选作业的同时，尝试挑战选择性的分层作业。

例如，在讲授统编历史教材七年级上册第12课“汉武帝巩固大一统王朝”后，笔者给学生设计了如下分层作业（见表1）。

针对本节课的重难点，笔者设计了如表1的分层作业，以供学生根据自己的情况和教师对学生的分层去选择性完成。作业1是基础性作业，适合学习能力较弱的学生完成，以便这部分学生巩固基础知识。作业2也是基础性作业，适合学习能力一般的学生完成，也鼓励学习能力较弱的学生挑战自我，选择一部分来完成。作业3是提升性作业，其中的第一个作业是对教材知识的整理，鼓励大部分学生尝试完成；第二个作业可培养学生的史料实证素养，鼓励学有余力的学生尝试完成。作业4也是提升性作业，需要学生具备一定的史料收集能力、史料实证素养和历史解释素养，鼓励学有余力的学生去完成，属于长周期的作业，须给学生留有充足的时间。

（四）作业评价要多元化

作业具有诊断和发展的功能。作业诊断功能的实现依赖于科学的作业评价标准。作业评价标准要具有科学性、全面性、发展性、差异性。作业评价标准的制定，需要学校、教师、学生三方面的参与，需要实践的检验并在实践中改进。教师要改变传统作业评价中维度单一，重结果、轻情感的现象。评价的操作机制要统一，避免过多主观因素的干扰，要使评价更客观、有效。通过有效的作业评价帮助师生发现问题、解决问题，促进学生的后续成长。教师可以通过了解学生的作业完成情况，发现学生在学习中存在的问题，為后面的作业讲评和教学提供指导。学生可以通过作业，发现自己在学习中存在的薄弱环节以及自己今后努力的方向。

“双减”背景下的作业评价要注重多元化和发展性。作业评价不仅要关注学生对课堂知识的掌握程度，还要关注学生在完成作业过程中的努力程度、思维的活跃度、交流和合作的参与度，同时要关注学生的学习能力和历史核心素养的发展情况等。作业评价应尽可能在平等宽松的氛围中进行，让学生展现真实的作业完成情况，便于教师发现学生的问题，更好地引导学生改进和发展。平等宽松的氛围也能让学生更好地接受教师的指导和帮助。对于不同的学生，作业评价标准要有一定程度上的差异性，并以激励为主。例如对于后进生，侧重于评价他们的学习态度、学习参与度和学习进步程度，让他们重拾学习的信心。教师要多与学生沟通与交流，了解他们的内心感受，而不能用冰冷的数据去评价学生。例如，教师可以适时开展作业面批活动，通过作业面批活动发现学生作业中存在的问题，让学生得到最直接的帮助。作业评价的主体也应该多元化，可以采用教师评价、学生自主评价、学生互评等多种形式。为此，笔者设计了如下作业评价表（表2）。

表2    历史学科作业评价表

[ 第（     ）周    历史学科作业评价表 班级 姓名 学号 项目 自评等第 互评等第 师评等第 综合等第 作业

习惯

质疑 合作 交流 展示 反思 作业

品质

独立 善思 勤学 素养 ]

此外，作业设计还可以充分利用现代信息技术便捷地获取丰富的数字资源，构建校本历史作业资源库。校本历史作业资源库中既有线上实时甄选的名师经典历史资源，又有学校多年积累的原创习题，还有班级个性化的错题资源和举一反三的练习。校本历史作业资源库是优质、共享的，教师可以参考名师的作业设计情况，再根据自己学生的具体情况自主从中选择不同层次的作业。这样既提高了作业设计效率，又保证了作业的整体质量。

总之，科学高效的初中历史作业设计是落实“双减”政策、实现作业提质减量的关键路径。在“双减”背景下，初中历史教师需要进一步改变作业设计的理念，始终围绕育人这一目标对作业进行设计，并及时根据学情，合理调整作业的数量、难度、结构等，设计出内容丰富、分层科学、评价多元、量少质优的初中历史作业。让学生在完成作业的过程中，激发兴趣、巩固知识、提升能力、提高素养，最终促进每一位学生全面发展，实现初中历史作业育人本质的回归。

（责任编辑袁 妮）