基于大概念的初中历史单元整体教学实施路径

高宁宁

［摘 要］单元整体教学是新课程改革提出的重要教学理念。历史大概念能反映历史学科本质，是历史学科知识体系的重要组成部分。初中历史教师在教学时，要结合历史大概念进行单元整体教学设计，让学生在理解大概念的基础上，掌握历史知识，建构知识体系，提高历史学科核心素养。

［关键词］初中历史；大概念；单元整体教学

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0069-03

历史大概念指的是能够反映历史学科本质，居于历史学科中心地位的核心概念。它具有广泛的适用性、解释力，具有超越课堂本身的持久价值和迁移价值。将历史大概念与单元整体教学相结合，既可以帮助学生从宏观角度把握知识结构，培养大历史观，又可以帮助学生从微观角度厘清知识脉络，掌握历史学科本质，培养历史思维。本文以统编初中历史八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”为例，探析基于大概念的初中历史单元整体教学实施路径。

一、提炼大概念，明确单元主题

初中历史教师在教学设计中，要深入挖掘教材内容，解读课程标准，为学生提炼出单元教学中的大概念，确定单元主题，为学生的学习定下基调。

（一）深入分析教材，提炼大概念

历史大概念统筹下的单元整体教学设计离不开对教材的深入挖掘和分析。教师在正式教学开始之前，要对教材内容进行充分的研究和解读，不仅要厘清单元内部各课之间的关系，还要掌握单元与单元之间的内在联系，从整本教材的视角出发，用大概念统筹单元整体教学，帮助学生确定单元的主旨和立意，以及单元所涉及的历史在整个历史阶段的作用和意义，培养学生的大历史观。

中华民族的抗日战争是中国近代史的重要转折点，是中国历史上浓墨重彩的一笔，具有无比重大的历史意义，对后世产生了深远的影响。因此“中华民族的抗日战争”这一单元的内容十分重要。从单元外部来看，八年级上册讲述了整个中国近代史，从1840年鸦片战争开始，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，到1949年人民解放战争胜利，新中国成立，谱写出一曲曲中国人民救亡图存、复兴中华的伟大赞歌。从这段波澜壮阔的历史中不难看出，中国人民的救亡图存、奋勇抗争一直是主线，贯穿整个中国近代史。从单元内部来看，“中华民族的抗日战争”这一单元共有五课，分别为“九一八事变与西安事变”“七七事变与全民族抗战”“正面战场的抗战”“敌后战场的抗战”“抗日战争的胜利”。五课之间环環相扣，展现了中华民族不屈不挠的民族意志和不畏牺牲、浴血奋战的民族精神。在充分掌握这一单元在整本教材中的作用和意义以及单元内部各课之间的联系之后，教师提炼出“中国人民争取民族独立和人民解放的伟大抗争”这一大概念，以及“日本侵华的进程”“中国人民的抗争之路”两条线，让学生了解和掌握这段历史，理解日本战败的原因及抗日战争胜利的意义和影响。教师通过深入分析教材，不仅从宏观角度把握了抗日战争在中国近代史中的意义和影响，还掌握了单元内部之间的联系，为学生提炼出本单元的大概念，确保了教学的有效性和深刻性。

（二）解读课程标准，确定单元主题

教师需要充分解读课程标准，根据课程标准的各项要求，明确教学目标，落实素养培育，确定单元主题，以推动单元整体教学有序进行。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“中华民族的抗日战争”这一单元提出了明确的要求。教师在教学中不仅需要学生掌握九一八事变、一二·九运动、西安事变、七七事变、南京大屠杀、正面战场和敌后战场的抗战等史事，牢记事件发生的时间、地点、原因、进展、结果、意义、影响等，还需要学生理解这些史事背后的本质——中国人民争取民族独立和人民解放的伟大抗争，认识日本侵华的罪行，知道中国共产党在全民族抗战中发挥了中流砥柱的作用，体会中国人民十四年抗战的艰辛历程，感悟革命先辈不怕牺牲的精神，让学生在历史学习中逐步落实时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀等历史核心素养。因此，教师在对这一单元进行整体教学设计时，聚焦的不是一个个独立的历史事件，而是一段完整的抗击侵略、争取独立的历史，还有自鸦片战争以来，中国人民对外抗击列强、对内反抗封建，争取民族独立和人民解放的探索史和抗争史。据此，教师将单元主题确定为“中国共产党领导下的全民族抗日战争”，并由此统筹单元整体教学，让学生结合史料分析抗战胜利的原因，了解中国共产党在抗战中发挥的重要作用，认识中国人民不屈不挠的民族意志和不畏牺牲、浴血奋战的革命精神，同时引导学生在大概念的引领下，探索和分析历史事件，理解和掌握历史本质，激发爱国情怀，培养历史核心素养。教师在大概念统筹下进行单元整体教学时，需要充分细致地解读课程标准，了解单元内容，把握教学的重点和难点，明确教学目标，并围绕教学目标确定适合学生探索的单元主题，让教学更具针对性、有序性和有效性，更好地促进学生的成长和发展。

二、解构大概念，构建教学体系

历史教学强调时序性，因此历史教材在编排上，往往以时空为纵线，以历史事件为横线，这样会让整本教材的脉络看起来更清晰明了，但同时也会使一些相互联系的知识点分散开来。因此，教师在进行单元整体教学设计时，要通过大概念将原本松散的知识联系起来，重新构建知识体系，方便学生理解和记忆。

“中华民族的抗日战争”这一单元就是以事件发生的顺序编排的，单元中的五课内容对学生来说有些松散和碎片化。这就要求教师在进行单元整体教学设计时，围绕大概念对所有内容进行重新梳理和整合，帮助学生重新构建知识体系，引导学生探究历史事件发生的原因和历史意义。在“中国人民争取民族独立和人民解放的伟大抗争”这个大概念的统筹下，教师将整个单元分成三个部分。第一部分为“日本侵华战争及抗战的胜利”，旨在帮助学生梳理日本侵华战争的整个过程，从战争爆发到战争过程再到抗战胜利，让学生形成一个系统的认识。第二部分为“中国人民的抗争之路”，在这个部分又细分出三条支线，即“抗日民族统一战线的形成”“中国人民的正面战场”“中国人民的敌后战场”，旨在帮助学生了解中国人民的抗战过程，领会中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用及中国人民不屈不挠的民族意志。第三部分为“抗战胜利的原因及意义分析”，旨在让学生学会结合史料去分析抗战胜利的原因，并在大概念的引领下，明白抗战胜利的历史意义，知道抗日战争是整个中国近代史的重要转折点，是世界反法西斯战争的重要组成部分，借此让学生理解民族独立的重要意义，激励学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗。教师在教学过程中，通过大概念对单元知识进行重新整合，构建起“日本发动侵华战争—中国人民奋勇反抗—抗战胜利的原因及意义”这个完整的教学体系，打破章节之间的壁垒，将原本松散的知识整合起来，帮助学生系统地学习知识，从而提高了教学效率。

三、贯穿大概念，优化教学方法

（一）运用思维导图，理解历史大概念

在运用大概念进行单元整体教学设计时，教师可以指导学生基于大概念绘制思维导图，让学生学会运用思维导图串联相关知识点，把握知识脉络，深入理解历史大概念。

让学生分析抗日战争胜利的原因及历史意义时，需要学生联系之前学过的知识，从整体上进行思考。对此，教师可指导学生绘制思维导图，让学生结合大概念整理线索、发散思考，将原本松散的知识联系起来，找出问题的答案。在“中国人民争取民族独立和人民解放的伟大抗争”这个大概念的统筹下，学生在分析抗日战争胜利的原因时，能够第一时间想到中国人民是战争胜利的决定性因素，并引申出意识的觉醒、行动的支撑、精神的支持等重要因素。那么中国人民又是在谁的领导下取得抗日战争胜利的呢？学生又能很快想到中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱作用，由此分析出抗日战争胜利的第二个原因。中国是世界反法西斯战争的东方主战场，抗日战争不仅是中国人自己的战争，也是世界反法西斯战争的重要组成部分，所以中国抗日战争的胜利与世界各国人民的支持是密不可分的，由此学生很快找出抗日战争胜利的第三个原因。而在分析抗日战争胜利的意义时，学生也能很自然地从国内影响和世界影响两个方面来思考。最后学生在教师的指导下绘制出思维导图，充分掌握了抗日战争胜利的原因及意义，也在绘制思维导图的过程中，对历史大概念有了更加深刻的理解。

（二）有效问题驱动，培养历史思维

教师可以采用有效问题链的形式进行单元整体教学，让学生在探究、分析、解决问题的过程中，加深对大概念的理解，学会用历史的眼光看待问题。

“中华民族的抗日战争”这一单元涉及的内容非常多，教师在教学时，可以以大概念为切入点设计有效问题，驱动学生用历史的方法思考问题，培养学生的历史思维。教师在对这一单元进行整体教学设计时，以“中国人民争取民族独立和人民解放的伟大抗争”为大概念，以“中国共产党领导下的全民族抗日战争”为单元主题，同时设计核心问题“中国共产党为争取抗战胜利做了哪些努力”，引导学生去探究、分析、解决问题。而围绕核心问题，教师还可以设计以下有效问题：抗日民族统一战线是如何形成的？中国共产党在抗日战场上取得了哪些胜利？中国共产党取得抗日战争胜利的根本原因是什么？国民党有过哪些破坏国共合作的行为？国民党的这些行为产生了怎样的恶劣影响？从国共两党不同的做法，分析两党不同的本质……这些有效问题，环环相扣、层层深入，帮助学生明确中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱的作用，认识国民党反动独裁统治的本质，把握两党本质上的不同，理解人民群众是抗战的主体这一观点。教师通过大概念设计有效问题，驱动学生在解答问题的过程中收集信息、分析史料、独立探究，用自己的能力作出准确的判断，同时引导学生运用历史的眼光看待问题，运用历史的观点思考问题，运用历史的方法解决问题，从而培养学生的历史思维，促进学生历史核心素养的发展与提升。

四、升华大概念，落实核心素养培育

教师在进行单元整体教学设计时，要注意升华大概念，为学生设计历史综合实践活动，在实践中落实历史核心素养培育，帮助学生内化、迁移、运用历史知识。

在教学“中华民族的抗日战争”这一单元时，教师通过升华大概念，为学生设计了历史综合实践活动，以落实历史核心素养培育，促进学生发展。比如，教师让学生在地图上标注抗日战争时期重大历史事件发生的时间和地点，以培养学生的时空观念核心素养；引导学生观看经典的抗日战争电影，并用学过的历史知识，对电影中呈现的事件进行客观的解读和评价，以培养学生的唯物史观核心素养；组织学生参观本地的抗日战争纪念馆，让学生实地观摩学习，了解本地人民反抗侵略、浴血奋战的历史，以培养学生的家国情怀核心素养；开展历史事件专项研讨会，让学生分小组合作学习某个具体的历史事件，辩证地看待其中的历史人物，以培养学生的历史解释核心素养；组织学生在班级内部针对一个有争议的历史问题进行辩论，要求学生结合史料表达自己的观点并给出合理的解释，以培养学生的史料实证核心素养；开展各种纪念抗日战爭胜利的活动，如演唱经典抗战歌曲、表演红色经典话剧、绘制抗战主题宣传海报等，在实践活动中借助红色思想荡涤学生的心灵，陶冶学生的情操，培养学生的综合素质，让学生得以在历史中汲取养分，以史明志，坚定信念，担负起建设祖国的重任。教师通过一系列的实践活动，帮助学生升华大概念，内化、迁移历史知识，提高解决问题的能力，同时有效落实历史核心素养培育，促进学生综合能力的提高。

综上所述，初中历史教师要以大概念来统筹和规划单元整体教学，通过大概念来厘清单元内部各课、单元与单元、单元与整本教材之间的联系，帮助学生构建大历史观和完整的知识体系，提高学习效率。

［   参   考   文   献   ］

［1］  黄海霞.基于历史学科大概念的单元教学设计［J］.中学课程资源，2022（9）：57-59.

［2］  陈圆玉.大单元视域下初中历史新授课教学研究：以《宋代经济发展》为例［J］.课程教学研究，2022（8）：42-46.

［3］  朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径［J］.中学历史教学参考，2022（20）：73-76.

（责任编辑 袁 妮）