基于“教—学—评”一致性的学历案设计

王群 郑少周

［摘 要］当前教与学在课堂中偶尔会出现脱节的现象，教师在课堂上讲授过的知识点学生像没学过一样。一线教师如何提升课堂有效性，引导学生实现“真学习”？基于“教—学—评”一致性理论设计的学历案为解决这一问题提供了新的启示和方向。学历案体现了一种全新的教学思维和逻辑，通过准确设定学习目标、科学设计评价任务、精心设计学习过程和重视撰写学后反思，保证教学过程充分体现“教—学—评”一致性。

［关键词］“教—学—评”一致性；学历案；初中道德与法治

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0045-04

明明教师在课堂上讲授过的知识点，学生像是没学过一样；明明是刚练习过的题型，学生在独立练习或者测试时又完全不会做了……这是让很多一线教师困惑不已的现象。其实，教师教了，不等于学生学了；学生看上去学了，不等于学生真正地学会了。出现以上现象的原因是教师在教学设计中对学生的学习情况缺乏真实有效的认知，把学生设想为“天才”，这些教师的教学逻辑就是“只要自己在课堂上教过了，学生就学会了，且能在考试中考出好成绩”。相信持这样教学逻辑的教师在课堂教学中总是关注“书本中的知识点是不是教过了，时政热点是不是讲过了”，而很少去思考“学生是否听懂我所讲的内容，学会我所教的知识”。出现这种与教育常识相背离的教学行为的根本原因是教师忽视了“教—学—评”一致性。那么，什么是“教—学—评”一致性？在日常教学中如何更好地落实“教—学—评”一致性？本文将围绕这两个问题，以统编道德与法治教材九年级上册第一单元“富强与创新”为例进行论述。

一、“教—学—评”一致性的理论概述

课堂教学设计的逻辑起点是学生的学习目标，教师须根据学生的学习目标确定教学资源和教学活动，再设计具体的教学环节，最后评估学生学习目标达成的真实情况。因此，教师在课堂教学设计中，需要先搞清楚“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”等问题，并通过相应的方式，让身为学习主体的学生明确知道：“我要学什么？我怎么去学？我可以运用什么资源去理解所学内容？我真的学会了吗？”崔允漷教授将“教—学—评”一致性定义为整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度［1］。其中，教学目标是教学设计的灵魂，是课堂教学的始发点，也是终点。课堂需围绕教学目标开展教学、学习与评价，即教、学、评是基于科学的目标进行的专业实践。需要注意的是，“教—学—评”一致性的目标已经改变了，不是传统的教师的教学目标，而是学生学习要达成的目标，且其中的教是指教师开展的有目标、有计划的专业指导活动，以帮助学生达成学习目标；学是指学生付出的各种努力；评是对学生在学习过程中的具体表现和学习结果的评价。以上三个要素是相互关联的，可以构建一个完整的系统，即教师的教、学生的学、对学习的评是一致的。

二、學历案的概述

（一）学历案的概念

崔允漷教授提出，学历案是指教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案［2］。学历案与教案、学案、导学案最本质的区别是立场与思维的转换，即教师在设计学历案时要坚持学生立场，明确学生的主体地位。在设计学历案之前，教师要先明确学生要学会什么，再确定学生通过什么教学资源和教学活动完成学习目标，并以文本形式为学生的学习提供具体的方案。因此，学历案既是学生课堂学习的支架和认知导图，又是师生互动的媒介，能确保学生真正参与课堂学习，始终保持一种“在学习”的状态，进而实现学习目标。

按照崔允漷教授对学历案的定义，一份完整的学历案包括六个要素，分别是学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思［3］。从学历案的构成要素可以看出，学历案体现了一种全新的教学思维和逻辑，能保证教学过程充分体现了“教—学—评”一致性。

（二）学历案的主要特征

和传统学案相比，学历案的主要特征是依据课程标准，坚持以学生为主体，落实“教—学—评”一致性，最终实现真实有效的学习。其中，坚持以学生为主体是学历案最主要的特征，即学生是学历案最主要的用户。学历案的设计应体现学生的主体地位，其中的内容必须与学生的逻辑认知相符，因此，学历案中不要出现高难度的专业术语或者教师用语。学历案的整体设计服务于学生的学习。学历案是依据学生的学习目标设计相应的评价任务，再设计服务于学生学习过程的教学活动，展示了学生实现学习目标的具体路径，也充分体现了“教—学—评”一致性。

三、 基于“教—学—评”一致性理论的学历案设计

（一）准确设定学习目标，明确学历案设计的逻辑起点

依据布卢姆提出的相关理论，课堂教学问题产生的根源在于目标、教学、测评相背离，如果教学与测评不一致，那么教师为提高教学质量所做的一切努力对改变学生的测评结果毫无益处；而如果测评脱离了学习目标，那么测评结果会与学生学习目标达成的真实情况有偏差。也就是说，“教—学—评”一致性是有效课堂学习的基本要求，其中准确的学习目标是实现“教—学—评”一致性的决定要素，评价任务与教学活动都要依据学习目标设计，并服务于学习目标的达成。准确的学习目标是高质量学历案的灵魂，要设计一份高质量的学历案，首先要依据课标、教材和学情制定恰当的学习目标。笔者在设计统编道德与法治教材九年级上册第一单元“富强与创新”的学历案时，设计了以下三个学习目标。

1.通过阅读时政素材，提取本单元的核心观点。

2.通过分析中国圆百年奥运梦的原因，认识我国能持续发展的原因。

3.通过分析科技奥运带来的各方面的影响，理解创新的价值。

这三个学习目标主要的设计依据是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》针对“富强与创新”这一单元设置的学段目标：初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，知道党的百年奋斗重大成就和历史经验；了解中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信［4］。本单元的学习任务要点是：通过新中国成立以来，特别是改革开放以来，反映我国社会生活发生巨大变化的资料，分析发生变化的原因，并感受中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心；通过阅读时政素材，分析教材中的核心观点，并能归纳出我国能持续发展的原因和经验。因此，笔者设置了以上三个学习目标，引导学生在复习本单元时，不是停留在对知识的简单重复上，而是让学生提高相应的核心素养，提升适应中考的能力。

（二）科学设计评价任务，发挥学历案价值的有效抓手

学历案中的评价任务与传统学案中的评价任务有着本质的区别。学历案中的评价任务的设计依据是学习目标，并且要在教学活动开展前展示，以保证评价任务不脱离学习目标，真正发挥评价任务诊断、激励和改善的功能。科学的评价任务是保障“教—学—评”一致性的有效抓手，而科学的评价任务首先是具体可行的，学生能够轻松地理解，且与学习目标相匹配。笔者结合本单元的学习目标，将本单元的评价任务设计如下。

1.通过前置任务，掌握本单元的核心知识。（检测学习目标一）

2.通过评价任务一，认识我国能持续发展的原因。（检测学习目标二）

3.通过评价任务二，认识创新的价值。（检测学习目标三）

该学历案的评价任务一为一个前置任务，通过表格形式，展示我国最近取得的成就，让学生根据展示的素材来分析教材中的核心观点，以达成检测学生是否通过学习目标一。评价任务二是通过我国百年来为了实现体育强国的梦想所做的努力的材料，让学生结合材料归纳出我国能持续发展的原因，以检测学生是否达成学习目标二。学历案设计的评价任务需要与学习目标精准对接，让教师可以清楚地掌握学生每一个学习目标达成的真实情况。

（三）精心设计学习过程，达成学历案目标的具体途径

学历案教学的一个突出优势就是学生在学习之前就明确自己要学习什么，以及能通过哪些具体的教学资源和教学活动学会，它将学生的学习过程呈现于纸上，让学生清楚地知道自己要经历的学习过程，从而更加有效地参与到学习过程中，经历“真学习”的旅程，更好地实现学习目标。另外，以学历案的方式呈现学习过程能及时保留学生真实的学习痕迹，更好地评价学生的学习表现和学习效果。学历案的学习过程设计需要与学习目标和评价任务相对应，因此，在设计学习过程时，较之教师的教，学生的学才是核心关注点，以确保教、学、评在互相支撑下实现一致性。为此，教师要做到以下几点。

一是学习过程设计要以学习目标为依据，明确学习活动的价值是引导学生完成学习任务，达成学习目标。为了实现“通过分析中国圆百年奥运梦的原因，认识我国能持续发展的原因”这一学习目标，笔者设计了学习任务一：从“双奥荣光”看“百年复兴”。笔者首先展示以下素材：1949年新中国成立后，中国健儿开始以崭新的面貌登上奥运赛场；1978年改革开放，开启中国体育事业新的篇章；1984年，中国重返国际奥林匹克赛场；2008年，北京成功举办夏季奥运会；2022年，北京向世界呈现了一场“无与伦比”的奥运盛会，成为全球首个“双奥之城”。至此，全国各族人民在党的领导下，为百余年前的“奥运三问”呈现了一份让人满意的中国答卷。接着笔者利用素材创设情境，让学生在分组讨论后归纳出中国人民能够呈现让人满意的中国答卷的原因。通过这个问题引导学生运用课本知识分析材料，认识到我国能持续发展的原因，从而达成学习目标一。

二是要嵌入评价任务，及时观测学生的学习情况。为了更好地评价学生在完成学习任务一过程中的表现，笔者设计了对应的评价任务，请学生拓展思考：冬奥梦、航天梦、全面小康梦实现的共同经验是什么？通过学生的回答，笔者可以比较直观地了解到学生对我国取得伟大成就的原因的掌握程度，同时，通过总结共同经验，很好地对学生迁移、运用知识的情况进行评价。

三是学习过程要体现学习的进阶。学生的各个学习目标不是独立的，而是紧密相关的。教师需要围绕学习目标引领学生提升知识理解能力和核心素养。如本单元的学习任务一是让学生结合我国百年奥运奋斗历程，分析我国奥运取得巨大成就的原因。这是让学生运用知识点分析具体的情境。而在拓展思考环节，则是引导学生从具体到抽象，学会分析归纳某类问题的共性，从而真正理解中国共产党是中国特色社会主义建设的核心力量，坚定对党的领导和加强对中国特色社会主义的认同。

（四）重视撰写学后反思，提升学历案效能的重要方式

作为学历案的最后一个环节，学后反思是提升学历案效能的重要方式。不同于传统学案笼统的学后反思，教师在应用学历案的课堂结束后，要根据学习目标和学习过程，明确学生要反思什么、怎样反思。本单元设置了如下三个学后反思。

1.在学习小组的探究讨论中，哪位同学做得最好？请对比思考你在学习过程中存在的不足，并提出改进措施。

2.对于本单元的内容，你还有哪些困惑？

3.请用50字左右概括本单元你学到的核心概念。

学后反思一的设计意图是：引导学生审视自己的学习过程，知道自己在课堂中的学习状态和结果，明晰自己在学习中存在的问题，从而及时调整学习方法和策略；帮助教师了解学生真实的学习表现和效果，及时调整教学策略，探索更加适合学生的学习方式。学后反思二的设计意图是：了解学生的真实学习情况，收集学生的困惑与学习经验，科学诊断学情，并在此基础上及时帮助学生解决本单元学习中的难点、疑点。学后反思三的设计意图是：对学生学习目标的达成情况进行评估，同时引导学生通过反思内化学习内容，构建自己的知识体系。

学历案是落实“教—学—评”一致性理念、提升课堂有效性的重要载体。运用学历案，教师能转变教学行为，从关注教转变为关注学，使教学行为都围绕学生的学习目标进行，从而让学生实现“真正地学”。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  崔允漷，雷浩.教?学?评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

［2］  崔允漷.指向深度学习的学历案［J］.人民教育，2017（20）：43-48.

［3］  郭帅君.指向深度学习的初中信息技术学历案的设计与应用［D］. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

［4］  中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 袁 妮）