宣传类口语交际的情境创设策略谈

王佩佩

［摘 要］宣传类口语交际教学由于说话者为交际的主体，交际的内容相对单一、独立，交际过程中更侧重于主讲者的信息输出，导致教师忽视交际情境的创设，容易教成纯粹的听说训练课。因此，在教学过程中，教师要认真解读语文新课标精神，读懂编者意图，充分挖掘教材提供话题的交际因素，通过设计话题、搭建展台、穿针引线等途径，激发学生的表达兴趣，营造交际的氛围，提供交际的场域，让学生在真实的情境中展开互动交流，充分地表达自己的观点。

［关键词］宣传类口语交际；情境创设；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0018-03

宣传类口语交际是指以说话者为交际主体的口语交际，其交际主题比较突出，交际内容相对单一、独立，结构比较严谨、完整，侧重信息输出，表现为为自己或他人树立形象，为某一种现象或某种思想进行传播，为某一处地方或某一种事物扩大影响，主要采取介绍、陈述、演绎等形式进行表达。

正是因为宣传类口语交际的目的以宣传为主，交际的双方一方侧重于单向输出（说），一方侧重于单向输入（听），形式比较单一，交际过程中的互动没有交往类口语交际那么明显。因此，一些教师在进行宣传类口语交际教学时，往往会忽视交际情境的创设，容易教成以学生言语单向输出为主的纯粹的听说训练课，主要体现在以下几个方面。一是为说而说，缺少内在动机。教师只是为了完成教材中的训练内容，直接抛出话题，告诉学生说什么、怎么说，甚至要求学生记下要点进行表达，这样的“悬空式”的听说知识的灌输和听说技能的训练，过程机械，学生未能进入真实的交际情境。二是单向输出，缺少互动交流。一些教师把宣传类口语交际课直接上成独白式的表达课，整个过程偏向于学生的独白式的口语练习，着重单向的语言传递，只对说的一方提出表达的要求和指导，至于听的一方该怎么听、该怎么回应等都被忽略，听说双方缺少互动。三是程式指导，缺少场域创设。课堂上以教师提问、学生回答的形式推进教学，交际内容被一个个问题切割成一个个具体的任务，师生、生生间缺少自然、和谐的交际“场”，学生未能在真实具体的情境中承担起有实际意义的交际任务。

口语交际是特定情境中的言语活动，其核心是“交际”，其特点是雙向互动。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。创设情境进行口语交际训练，从心理学的角度看，是让学生先感受后表达。感受时管理形象思维的大脑右半球兴奋，表达时大脑左半球兴奋，这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以挖掘学生的潜力，使其在轻松愉快的情绪中进行交际。《义务教育语文课程标准（2022版）》强调要“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验”。因此，在进行宣传类口语交际教学时，我们应认真钻研教材，充分挖掘交际因素，并通过具体交际情境的创设，调动学生参与交际的积极性，让其在多向互动的口语实践中形成交际能力。

一、设计话题，激发宣传动机

实践证明，要想让学生说得好，就必须让他们有说的兴趣，有表达的内驱力。在宣传类口语交际中，学生宣传表达内驱力的诱发，需要借助具体的话题来实现。有些话题可以直接从教材提供的情境资源中引出，而更多的话题则需要教师结合教材资源，创设具体的情境来引出。这样，让学生在具体的语境中明白宣传动机，实现“要我宣传”到“我要宣传”的转变，从而最大限度地激发他们的宣传兴趣。

（一）截取生活片段提取话题

学生口语交际的本质是为生活服务，而口语交际训练的内容，同样也应该从生活中来。在学生的日常生活中，就蕴藏着丰富的口语交际素材。因此，宣传类口语交际的话题，要与生活实际联系起来，从现实生活中提取素材。

例如，在教学统编语文教材四年级下册第七单元的《自我介绍》时，教师可截取“转学进入新班级”“应聘学校理事会”“去地铁站接人”“上电视台参加‘我是歌手节目”“应聘校报记者”等生活场景，把学生带入真实的情境中，引出宣传话题。

（二）开展主题活动产生话题

由于宣传类口语交际以单向的言语输出为主，形式比较单一，因此设计适当的活动情境引出话题，以任务驱动的方式引发学生的自主表达就显得十分重要。例如，教学统编语文教材五年级上册第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》时，教师可通过“最喜欢的人物形象推荐会”活动，创设交际语境，激发学生的语言表达兴趣。

（三）借用身边问题引出话题

借助身边问题，就是充分利用学生对生活和学习、自身和他人的好奇心，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学生的宣传动机。口语交际教学应当重视问题情境的创设，在学生的认知冲突中引出话题，激发学生内在的交际需要，使学生达成交际目标，形成交际能力。以下是统编语文教材二年级上册第三单元的《做手工》的情境创设教学实录。

师：同学们，最近老师正为一件事情发愁。我儿子幼儿园的老师要求我们完成一件亲子手工作品参加“六一”义卖。可是，手工不是我擅长的，该做什么，怎么做呢？我觉得好难啊！快帮我支个招，可以做什么？

生1：做拼贴画。

生2：做布偶玩具。

……

师：原来有这么多小玩意儿可做啊。可是，你们得先教教我怎么做，告诉我具体的步骤啊！

生：可以，先……

师：这样吧，如果有实物的同学，明天就带实物来教老师；如果没有实物也没关系，你就把做什么、怎么做介绍清楚。我看看，谁介绍得最清楚、最有操作性，我就按他的建议去做一个。

在这个片段中，教师先巧妙地设置一个“亲子作品该做什么”的问题，这是交际的序幕，诱发了学生宣传表达的交际需要；然后，创设“怎么做”的问题情境，掀起宣传表达的高潮，使学生兴趣盎然地投入到交际过程中。

总之，宣传类口语交际教学是以表达者为主体的言语交际活动，教师要提供恰当的载体，并通过交际语境的创设来引出交际话题，激发学生内在的宣传动机。

二、搭建展台，營造宣传氛围

宣传类口语交际一般需要学生事先搜集整理相关资料，并经过一定酝酿和准备后进行的表现型交际。因此，宣传时的氛围营造非常重要。在组织教学时，教师要设计展台式场景，划出一个空间，赋予说话者以一定的角色，让其以“主讲”的身份展开交际，帮助其扩大宣传范围，增强宣传效果。

（一）背景式展台

结合交际话题，借助音乐、媒体、画面或相关道具的摆放，设置背景，把学生带入真实的情境中，营造宣传氛围。如在教学统编语文教材五年级上册的口语交际《我最喜欢的人物形象》时，教师播放小视频，营造“我最喜欢的人物形象”推荐会现场氛围，让学生在媒体的渲染下，置身于推荐会现场。在进行讲故事、演讲等带有表演性的口语交际时，教师可通过桌椅的摆放，把教室布置成现场会，让讲述者上台讲述，形成特殊的小展台。有时候，教师也可以结合交际的话题，通过给学生贴上数字标签、制作名牌等方式，赋予其不同的身份，帮助其更好地进入角色、情境，进行更为有效的宣传和表达。

（二）实景式展台

交际展台的搭建，不只局限于教室。有时候，可以带学生到校园的某个场景；条件允许的话，也可以带学生走入社会，到田野、企业、社区、街道中去。例如，在进行统编语文教材五年级下册第七单元《我是小小讲解员》的教学时，教师可选择校园的某处景观或场所，让学生先写好讲解提纲，然后把学生带到校园的各个角落，让他们在实景式的展台中进行真实的宣传和介绍。

（三）无边际展台

随着社会的发展，人们在网络中进行互动交往越来越成为日常生活的重要组成部分。充分利用网络优势，借助网络平台搭建宣传展台，也能激发学生的表达兴趣，促进学生口语交际能力的发展。例如，在教学统编语文教材五年级上册第六单元的口语交际《父母之爱》时，教师可借助班级钉钉群，向群内家长发起视频要求，让学生在真实的网络情境中和父母交流观点、表达想法。又如，教学统编语文教材三年级下册第一单元的口语交际《春游去哪儿玩》时，则可以借鉴抖音中的直播节目，让学生拍下推荐视频，通过视频号、公众号等进行推送，让家长、教师及其他同学进行投票确定。

三、穿针引线，活化宣传场

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动中，并对活动产生积极作用的情境氛围。这种情境氛围，除了前面提及的类似场景设计的外在的物质氛围，还包括内在的心理氛围，如交际时的心理感受、交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……这种“场”实实在在地存在于教学过程中，并影响着教学进程。在宣传类口语交际教学中，教师在做好组织者、指导者的同时，也要做个交际者，以聊天的方式，通过亲切的话语进行穿针引线，恰到好处地起到串联、提示、延伸及应和作用，从而营造自然、和谐、温馨、愉悦的交际宣传“场”。

（一）承接式的串联和提示

所谓承接式，指教师在口语交际过程中，能顺着学生的思维接过话题，进行同类内容的交流和表达，这样既能打开学生的表达思路，又能在无形中为学生的表达提供语言示范。

例如，统编语文教材二年级下册第三单元的口语交际《长大以后做什么》一课，对说话方的要求是：“清楚地表达想法，并简单说明理由。”教学中，当学生交流完“长大以后想做什么”之后，教师并不急着抛出“请你说说理由”这一任务，而是顺着学生的表达，接过话题，说道：“哇，大家都介绍了自己的理想，那你们知道老师小时候的理想是什么吗？”于是，学生饶有兴致地猜起来。其实，答案并不重要，重要的是学生的兴趣被激起，课堂上师生、生生交流场的磁性得到增加。这时候，教师再神秘地介绍道：“我小时候啊，希望自己成为一名……因为……”不经意间，教师的介绍为学生后续的“说清理由”做了表达示范。“是不是觉得很有意思呢？那你们想成为……又是为什么呢？能和大家分享一下吗？”新的交际任务在承接式的聊天中抛出，学生打开话匣子，纷纷述说着自己的理由。

（二）递进式的推进和延伸

宣传类的口语交际不仅要内容正确，而且要求表达有层次、有条理，选取的材料能反映主题。而这些目标需要教师在课堂教学中层层推进、分步落实。但是，如果生硬地切割目标，以任务推进的方式呈现，就会破坏交际的情境场。对此，教师可以通过递进式追问的方式，在延续话题的同时，提出进一步交际的任务和要求，让学生在互动交流中习得交际能力。

还是以《长大以后做什么》为例进行说明。在引导学生就感兴趣的内容问一问这一环节，教师首先顺着前面的聊天，随机追问：“当你成为宇航员后，你第一个想去的是什么星球？”这样，在话题的延续中聊出更多的乐趣。然后，教师再引导学生：“听完同学的介绍后，感兴趣的内容可以接着问一问，这样会让聊天更有意思。”最后，教师出示视频，以视频中小朋友的对话作为语例支架，打开学生的思路，形成了生生交际、师生交际的情境场。

（三）搭桥式的应和与嫁接

口语交际的过程是一个动态交互的过程，它需要在由多个对象组成的口语交际共同体中，以交际为共同目的，生生、师生之间彼此交流合作、体谅尊重，打通多向的交际路径，形成交际情境场。这就需要教师在整个交际过程中，搭建多向互动的桥梁，形成交际情境场。

例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的口语交际《名字里的故事》时，在同桌交流之后，教师邀请十来个学生上台介绍同桌名字的含义及来历。对学生而言，这既是一次把了解到的信息讲清楚的语言实践，又是对倾听习惯、倾听质量的一次反馈。同时，在你说我听、你口说我心记的过程中，拉近了学生之间的距离，增进了学生之间的情感，也为后面的“礼貌回应”环节做好了铺垫。

当然，在宣传类口语交际课堂中，搭建同桌、小组成员之间的评一评、选一选等活动的平台，也能激发学生的表达欲望，形成互动的交际情境，促进学生思维敏捷性、言语表现灵活性的发展，有利于学生口语交际能力的提高。

总之，宣传类口语交际课中的交际情境，是贯穿在整节课始终的师生、生生间互动交流的一个“场”。这需要教师在大交际情境下，创设各种交际小情境，把教学的目标隐藏于真实、具体的交际情境中，调动学生表达的积极性，让每一个学生都能在情境的渲染中倾听、表达，在无拘无束的语言实践中获得口语表达能力的提高。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 费蔚. 小学口语交际教学理论与示例[M]. 北京：人民教育出版社， 2009.

［2］ 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］ 刘仁增. 交际语境视角下的单元习作教学［J］小学语文：2022（Z1）：18-22.

（责编 韦 雄）