聚焦生活真情境，让学习任务群落在实处

徐云

［摘 要］文学阅读与创意表达任务群是语文新课标提出的新理念，它强调实践活动、真实情境和读写融合。在教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》时，教师围绕本单元学习主题的大情境，聚焦乡村生活真情境，通过画面想象、情境体验、勾连对比、吟诵感悟等方式引导学生走进词的意境中，与古人对话。这样教学，不仅在学习内容上尝试了重组，还在学习方式上进行了有效的探索，让学生在任务驱动的真情境中学习语文知识，获得了语文核心素养的发展与提升。

［关键词］学习任务群；真实情境；乡村生活

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0005-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出 “义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。温儒敏教授也指出学习任务群是“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。基于此，我们深入钻研统编语文教材四年级下册第一单元的课文，结合单元语文要素和人文主题，从学生生活实际出发，将这一单元定位为文学阅读与创意表达任务群，并科学安排教学过程。首先，创设本单元主题学习大情境“快乐乡村行”。其次，打破教材原来的编排结构，将本单元课文进行重新组合，让教学内容更具结构化；设置系列学习任务，分别从“‘画说乡村美景—‘乐享乡村生活—‘畅聊生活之乐”三个循序渐进的子任务来引导学生完成本单元的学习。

《清平乐·村居》是这一单元《古诗词三首》中的一首词，是学生整个小学阶段学习的第一首词。整首词用白描的手法描绘了一家五口的日常生活，质朴清新、其乐融融，恰似一个美丽的桃花源，令人神往。首先，依据文本描写田园风光和生活，具有浓厚的乡村生活气息的特点，我们将学习主题定为“‘乐享乡村生活”，这是单元大任务群中的第二个子任务；接着，结合学习任务群，制订本课的学习目标，设计指向素养提升的语文实践活动——“乡村生活访谈”微电影拍摄，旨在让乡村生活的美好、和谐等成为学生眼里、口中、心中挥之不去的记忆，让学生的想象力、表达力、创造力、审美力、思维力等各项能力得到提升。

在学习《清平乐·村居》之前，学生已经学习了《古诗词三首》中的前两首诗以及《乡下人家》和《三月桃花水》两篇散文，完成了第一个子任务“‘画说乡村美景”的学习，对乡村美景有了深切的感知，但学生对乡村生活还不甚了解。由于时空隔膜，特别是城市的学生，对乡村的生活既陌生又熟悉。因此，本课聚焦“乡村生活”，创设真实的情境，通过任务驱动的方式进行多样化的语言实践与探究，让学生在互相關联的语文实践活动中真正走进乡村生活，为后面完成子任务三“‘畅聊生活之乐”的学习做好铺垫，打好基础。

下面，我将从以下四个方面来阐释本节课的教学流程。

一、在画面想象中，初赏乡村生活之美好

核心素养下的语文学习任务群应具有情境性、实践性、综合性。这首词仅用46个字就描绘了宋代乡村各具情态的人物形象，勾画出美丽的田园风光和无忧无虑的乡村生活。教学时，教师应创设学习情境，引导学生开展综合性的语文实践活动，让学生在真实的情境中发展语文核心素养。

教学中，我围绕本单元的主题大情境——“快乐乡村行”展开教学。课堂伊始，巧借“旧词新唱”把学生带到乡村生活中去。首先，我鼓励学生用耳倾听、用心感受。然后，我让学生说一说：“你听到了什么？你仿佛来到了哪里？乐曲给你带来什么感受？”学生想象着画面，畅所欲言，很快就进入情境中，不知不觉开启了美好的“乡村生活”之旅。接着，我链接二年级所学的高鼎的《村居》一诗，借旧知引新知，告诉学生词是诗的另一种形式，可以和乐而歌。在对比中，我鼓励学生自主发现词的一些显著特点。最后，我趁热打铁，借助语文园地里的《卜算子·咏梅》一词，加深学生对词的认知。这样教学，可谓一箭双雕。

学生始终是课堂的主人、学习的主人，他们在任务驱动下继续自主、合作学习：借助注释，读懂词意；同伴互学，加深理解；想象说话，猜测开心之事；抓关键词，寻找乡村生活印记……“一切景语皆情语。”随着学习的深入，学生对“媚”字的理解逐渐深入，感受到翁媪在吴侬软语中的生活情趣。在个性表达中，学生如见其景、如闻其声，体会到乡村生活的美好。

二、在情境体验中，畅聊乡村生活之和谐

语文学习任务群的关键词是“任务”，其目的是通过任务驱动让学生进行自主、合作、探究式的学习。教学中，我为学生创设了真实而富有意义的任务情境——“紫琅一小电视台要进行‘乡村生活访谈微电影拍摄”。这是一个具有挑战性的学习任务，但学生兴趣盎然、信心十足。他们结合自身的认知水平和生活体验，开展进阶式的语文实践活动。

语文学习不仅是认知的过程，还是情感的体验、深化和升华的过程。教学中，学生以小组为单位，通过团队合作完成三个由易到难的小任务：任务一“商讨访谈角色”；任务二“研讨访谈话题”；任务三“乡村访谈活动”。任务驱动中，看似随意的“畅聊”，其实在环环相扣、层层递进中提高了学生的认知，轻轻松松地突破了教学难点——“醉”字，使学生理解了它的深刻含义。学生三品“醉”字，通过反复品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这句话，进一步明晰“醉”字的内涵——醉于乡村美景，醉于乡村里的人，更醉于这浓浓的乡村情。恰到好处的学习，无须教师多言，学生自然而然地领悟了“醉”字的内涵。这样的学习更是让学生从“学语文”过渡到“用语文”，沉浸在具体的情境中。学生从“答记者问”到“当记者采访”，这样的真实情境让学习“真”发生。文章不是无情物，一词一句总关情。在整个访谈活动中，那分浓浓的乡情让所有的学生沉浸其中、乐在其中、学在其中。他们真切地感受到夫妻的恩爱、大儿的勤劳能干、中儿的心灵手巧、小儿的调皮可爱；同时也深刻地感受到乡村生活有美景可赏，有亲人可爱，更有着宁静、悠闲、舒适的生活，显得那么的美好、那么的和谐。

整个教学过程以单元大情境为依托，以指向课时目标的小情境为载体，引导学生完成相应的访谈活动，将语言文字的运用和对生活的审美、创造有机融合，使学生获得了语言与思维能力的发展。

三、在勾连对比中，品悟乡村生活之独特

教学的意义就在于让学生拥有“带得走”的知识和能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”教是为了不教。勾连对比古诗词中的乡村生活，既能让学生从“学会”到“会学”，又能提升学生的学习能力和语文素养。

教学中，在畅聊乡村生活的和谐后，我抓住文本中相关的教学点进行勾连对比，继续带领学生漫步乡村生活、品悟乡村生活，发现乡村生活的同中之异和异中之同，体会诗词所带来的别样的乡村趣味、情味和意味。我引导学生抓关键词展开想象、表达、领悟。首先，把《清平乐·村居》中的“卧剥莲蓬”的小儿和《宿新市徐公店》中“追黄蝶”的儿童进行勾连，引导学生领略同为儿童的不一样的情趣；接着，将《宿新市徐公店》中的“无处寻”和《四时田园杂兴（其二十五）》中的“无人过”进行勾连，引导学生感受乡村生活的神韵，进一步领悟乡村生活既有忙忙碌碌的美好，也有悠闲舒适的美妙。随着学习活动的深入，学生真切地感受到乡村生活的丰富多彩和诗情画意，不约而同地发现：不同的季节、不同的地方、不同的人物会有不一样的乡村生活，但又有着同样的美好——乡下空气清新、乡村风景如画、乡音亲切可人、乡亲勤劳淳朴，他们日出而作，日落而息，他们自由自在，无忧无虑……浓郁而富有特色的乡村气息深深地吸引着每一个人，怎一个“醉”字了得？

这样的勾连对比，不仅让学生领悟到乡村生活的独特，而且教会了学生统整、关联、比照的思维，培养了学生主动探究的学习习惯，提升了学生的语言、思维、表达等关键能力，对学生日后的语文学习将产生深远的影响。

四、在吟诵感悟中，回味乡村生活之魅力

古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，博大精深，也是世界上最美的语言之一。吟诵是学习、积累古诗词常用的方法，不仅能够帮助学生进一步体会古诗词的思想内涵和审美意境，还能深化学生的理解和感悟，增强学生的文化自信，弘扬中华民族优秀传统文化。因此，吟诵既是本节课的学习策略之一，也是学习任务之一。

《清平乐·村居》语言浅显而情深，言近而旨远。随着教学的层层深入，在品“媚”之妙、解“卧”之趣、悟“醉”之意后，我通过学优生范读、男女生合作读、师生合作读、配乐诵读、看着画面想象读等多种诵读方式，引导学生思考、悟情，从而达到“情动于中而形于言”的境界。此刻，一切尽在不言中，一切尽在诵读中。在优美的音乐声中，学生因声入景、因声入境，他们以声悟情、以声传情。这样，乡村生活的魅力在吟诵中得到呈现，掀起了课堂学习的小高潮。在一次次不同任务的吟诵中，学生不仅沉醉于眼前美好的乡村生活画面，更陶醉于和谐幸福的乡村生活，完全浸润在词所描绘的美好意境里。这样的教学情境，让学生徜徉在乡村生活的无限美好和遐想中，想起了古诗中许许多多的儿童形象：有“遥指杏花村”的牧童，有“偷采白莲回”的小娃，有“急走追黄蝶”的儿童，有“忙趁东风放纸鸢”的儿童，有“笑问客从何处来”的儿童，有“也傍桑阴学种瓜”的童孙，有“怕得鱼惊不应人”的稚子，更有“溪头卧剝莲蓬”的无赖小儿……

学习任务群是本次语文课程改革的热点和焦点，需要我们不断探索，掌握教学的内在规律。教无定法，贵在得法，教学理应有着不同的样态。本课教学旨在以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法及学习资源等，在单元大任务情境“快乐乡村行”下，聚焦乡村生活真情境，引导学生完成“乡村生活访谈”微电影拍摄任务。在这过程中，从“初感”乡村生活的美好到“畅聊”乡村生活的和谐，再到“品悟”乡村生活的独特，最后到“回味”乡村生活的魅力，学生经历了学习的全部过程。这样教学，将文学阅读与创意表达的任务群学习有效地落到实处，让学生真正乐在其中，享受到了一次愉快的乡村生活之旅，收到了很好的教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 王荣生.“语文学习任务”的含义：语文课程标准文本中的关键词[J].课程·教材·教法，2022，42（11）：4-13.

[3］ 陆志平.语文学习任务群的五个关键词[J].语文建设，2022（11）：13-15.

（责编 韦 雄）