如何引导学生在“深度阅读”中培养思维品质

沈王芳

阅读包含浅层次阅读和深度阅读。不同于浅层次阅读，深度阅读要求学生不仅要理解文本的表面内容，还要在理解文本内容的基础上解读作者的情感、态度和写作意图等，以形成自己的判断，获得愉悦的阅读感受。因此，深度阅读对学生思维品质的培养具有积极作用，是提高学生思维品质的重要途径。为帮助学生进行深度阅读，在教学过程中，教师应设计多种活动，帮助学生从不同角度对文本进行深度探究，旨在培养学生的思维品质。

一、提升学生的逻辑思维能力

提问是课堂教学的有效手段之一。教师的提问可以发散学生的思维，具有较强的引导作用。问题链是指围绕着一个主干问题，细化出多个小问题，由浅入深，层层深入，旨在帮助学生自主探究。问题链既符合学生的认知规律，又能突出重点，有助于提升学生的逻辑思维能力。

以译林版教材（老版）模块二第三单元 Amazing people 的教学为例，该单元主要介绍了一些在不同领域具有成就的伟人，其中的 Project 板块 Interviewing an expert介绍了中国第一位宇航员杨利伟的成长故事及其成就。本环节的主要任务是探索 Amazing people 的品质，为帮助学生深入理解，教师设置了以下问题链。

Q1： Here are two figures on the screen：1/14和1/1300000000. Both of them mean a lot to Yang Liwei. Now please explain the two figures.

Q2： Actually， there is another astronaut in China shar?ing the two figures， but having a different life. Who is he？

第一个问题是查找信息的浅层次问题，是讲述杨利伟与这两个数字的关系。第二个问题，当笔者指出这两个数字还可以被另一个人共享时，学生们表示很诧异，好奇心满满。由此，课堂中引出现役首批航天员中唯一一个没有进入过太空的“王牌备份”邓清明。

Q3： Similarly， the two figures also mean a lot to Deng. Why？

Q4： Deng qingming has been sticking to his dream for 20 years. And what do you learn from his story？

Q5： Undoubtedly， both of them are amazing people. Then， what are the features of amazing people？

第三个问题考查学生信息提取和迁移的能力。第四和第五个问题考查学生的归纳概括能力。

Q6：Can ordinary people be amazing？ Why？

第六个问题考查学生的逻辑思维能力，是问题的升华部分。通过对这些问题的深入解答，学生对邓清明的故事有了较为清晰的了解。学生认识到，一个人的价值，不在于他的梦想是否远大，是否已经实现，更不在于他是否名垂青史、赫赫有名。因为，实现一个人的价值的形式多种多样，可以体现在方方面面。通过对杨利伟和邓清明的比较，学生对人生价值的理解提高到了一定的高度，认识到成功的真正含义是树立正确的价值观，坚持自己的梦想，做有利于社会发展和进步的事情。

二、锻炼学生的批判性思维能力

质疑，是指在学习过程中，主动思考，积极分析、评价、推理，不盲目服从，能够在探讨问题的过程中用质疑的眼光进行学习评判。通过探讨式、辩论式的活动，教师可以设计开放性的话题，鼓励学生结合自身经验和所学知识，从不同角度思考。这有助于学生批判性思维能力的提升。

在讲授译林版教材（2020年）选择性必修第二册第三单元 Fit for life 中 Extended Reading 板块 Acu? puncture： magic needles 时，在教授完中医针灸的知识后，教师围绕当下社会现状，提出“Which treatment do you prefer， western medicine or traditional Chinese medi ? cine if you were ill？（当你生病时，你是选择中医还是西医？”）这一问题。

首先，学生被分成两组，分别站在两个极端进行头脑风暴，想出西方医学和传统中医的优势以及可能存在的一些问题。随后，两组学生进行有序辩论，在经过你来我往两三个轮回后，大致列举了以下的相关观点，并给出了一些典型的例子。例如，支持西医的一方认为：西医效果快，对疾病的了解比较直观，尤其是手术操作，为肿瘤等的切除提供了捷径。支持中医的一方认为：中医预防能力强，中医具有副作用小，且一人一方，疗效好，价格便宜等优势。与此同时，两方也分别指出对方的缺点，即中医对疾病的解释比较抽象，中药苦，见效慢；西医副作用大，可能不治本等。最后，教师引导学生对相关论据、论点进行综合整理，指导学生寻求最具实效的解决方法，从而总结出心得体会，自然而然得出“因病制宜，中西医结合，共同治病救人的道理”。在整個过程中，教师通过设置科学合理的辩论条件、辩论情景，让学生在设定好的规范条例下进行有序的辩论，各抒己见，由此进一步发展了其批判性思维。

三、培养学生的创新性思维能力

模仿创新是基于认知规律的有效的学习途径，指的是先理解模仿有效的范本，然后在此基础上进行创造生成，实现青出于蓝而胜于蓝的创新突破。阅读教学分为输入和输出两个部分，其中阅读和写作是语言学习输入和输出的两个重要部分。读写结合是阅读教学中输出活动的重要方法之一，其中既有文本作为参考和支撑，又有学生个人经历感受和情感的融入，有利于学生自由发挥，是有效促进思维品质提升的好活动。

在译林版教材（2020年）必修第一册第三单元 Of friendship 的授课过程中，在读后环节里，围绕本节课的主题“友谊”，为了加深学生对主题的理解，教师设置了创作诗歌的创新性任务。首先，教师呈现一首诗歌，引导学生探究该诗歌的特点，要求学生朗诵、品读、模仿。

Friendship is like a hand，

strong and helpful.

When I min trouble，

it will pull me out.

Friendship is like fresh food，

nourishing me

when I grow up.

该诗歌三句话，将“友谊”比作“手”和“食物”，并结合具体内容进行进一步解释和说明。其对于具有一定语法基础和知识储备的高中学生来说，仿写结构不复杂，内容难度不大。然后，教师鼓励学生模仿该诗歌结构，结合自身对该主题的理解，进行大胆创作。学生们纷纷创作出质量较高的作品。这不仅锻炼了学生的创新思维能力，而且在无形中增加了学生的自信心，提高了其自我效能感。有学生的作品如下：

Friendship is like an umbrella，

beneficial and necessary.

When it rains，

it will shelter me from being wet.

Friendship is like a handkerchief，

wiping my tears

when I cry.

深度阅读是学生思维品质提升的有效途径。教师可以通过设置多样活动，让学生的阅读有梯度、有高度、有深度。教师通过问题链引导学生聚焦主旨问题，深入理解文本内涵；通过引导学生质疑、探讨和辩论，形成自己独有的观点；通过鼓励学生模仿创新，实现个人情感与文本知识的结合，训练学生超越语篇的创新性思维。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）