“大思政课” 导向下的高校英语教学创新研究

马 明，马 亮

（河北环境工程学院，河北 秦皇岛 066102）

面对世界未有之大变局，为了进一步融入全球一体化潮流，我国制定了系列改革开放政策，如 “一带一路” 倡议、海上丝绸之路等，国际地位显著攀升。在这样的环境背景下，英语作为一种通用语言工具，搭建了中西互动的桥梁，其背后隐含的文化体系，更拉近了语言学习者与世界文化之间的距离。但是在此过程中，大量西方文化及思想冲击着大学生的认知，容易造成其意识形态领域的混乱，甚至违背中国特色社会主义核心价值观意志。为更好地促进高校英语人才的培育，使高校所培育出来的英语人才能够真正堪当时代潮流发展的重任，我们需要有针对性地在高校英语育人工作中渗透思政教育。在 “大思政课” 理念的引导下，积极构建高校英语教学创新范式，在重视学生的专业素养建设的同时，关注他们的内涵修养淬炼。以此在思想政治教育、英语学科教育的双重作用下，培养出极具国际素养的英语从业者，使学生能够通过自己的努力来践行特色社会主义建设接班人的重任。

一、 “大思政课” 内涵

作为思想政治理论课改革发展的重要方向， “大思政课” 迎合了铸魂育人、立德树人的根本要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。 “大思政课” 迎着课程思政的理路走来，坚持马克思主义整体观的基本导向，基于 “全员、全过程、全方位” 育人方法指引，全盘、系统地组织思想政治教育工作，通过整合资源要素、调整体系结构，从而实现育人质量和效果的有效提升。简单来讲， “大思政课” 始终强调 “立德树人” 的目标定位，育人工作的展开是为了更好地驱动中国特色社会主义现代化，作为一项全社会共同的事业，包括政府、家庭、学校、企业等社会构成的方方面面均应主动融入其中，齐抓共管形成强大合力，依托良好的环境氛围促进学生全面发展。与此同时， “大思政课” 还致力于打造立体开放式的教育结构，通过主体、资源等要素的增量扩容，重塑思想政治工作生态，基于不同场域的配合协同，推动思政元素向所有课堂的渗透。因此， “大思政课” 在高校英语教学中的实践十分必要。

二、开展高校英语课程思政建设的意义

（一）有益于素质教育目标的实现

知识经济时代，人才的战略要位日益突出，是驱动社会发展的中坚力量。尤其是全球一体化态势下，现代社会竞争的本质是人才竞争，并对之提出了更多、更高要求，其中包括英语素质。英语作为第二习得语言，高校教育的根本指向是促进学生全面健康发展，既要掌握扎实的语言功底、厚实的文学知识、熟练的沟通技巧，同时还需精准对接国家建设和社会发展需求，具备坚定的理想信念、优秀的道德品质、高尚的价值追求等，这与思想政治教育有着紧密的关联性。而这些单靠英语学科单方面育人能力的发挥是不够的，需要借助思政教育丰富的理论来强化英语学科对 “立德树人” 的目标追求。由此来达到 “1+1 ＞2” 的育人效果，使高校能够在英语课程思政建设实践的构建中，将素质教育目标逐渐落到实处。

（二）有益于英语教学内涵式发展

作为高等教育的必修课，思想政治课程相比于其他基础课程有着独特的优势，有利于培养学生的国际视野，从而能够更好地顺应时代潮流。但信息化时代，多元文化并存生态冲击着大学生的认识，其本身较为薄弱的文化鉴别能力，容易被不良思想左右。 “大思政课” 导向下的高校英语教学重构，能够以更为便捷的方式引领学生成长，使学生能够基于正确的价值观的角度出发，全方位、透彻地了解中国，融入世界。因此，高校英语教学中 “大思政” 格局构建，是培养中国特色社会主义接班人的必然选择，有益于高校英语教学的内涵式发展。单从表面来看，英语课程与思政课程处于相对独立的状态，但是英语的育人内化功能、精神塑造功能等又与思想政治教育的观点保持一致，其特有的文化素材，反哺思想政治教育发展。

三、高校英语教学现状

（一）问题

第一，应试教育残余影响仍然存在。时至今日，在我国对外改革开放建设不断深化的趋势潮流下，各大高校对英语教育的重视程度持续提升，英语教学有着较强的专业性，但是相比之下思想政治教育却差强人意。英语作为一门第二习得语言，本身并无阶级性，但是如果要精准地运用到现实生活中，不可避免地需要了解其背后的文化内涵。当前的高校英语教学体系建设，传统应试教育色彩仍旧客观存在，多将学术质量作为首位，相关课程开展的目的仅是为了丰富学生语言结 构、锻炼学生表达能力，对意识形态领域的发展重视不足，导致思想政治教育渗透的空间被压制，不利于学生全面、健康发展。

第二，英语教学重工具性，轻人文性。在知识学习的过程中，大学生会接触西方意识形态，大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的阶段，需要授课教师关注这一问题，有意识地引导学生形成正确的 “三观”［2］。在多元文化生态下，某种维度上，英语打开了西方资本主义渗透的 “窗口” ，学生所接触到的文化价值容易造成其认知错乱，甚至偏离中国特色社会主义倡导的核心价值观，是未来着需解决的重要事项。同时，高校英语教材内容结构较为单调，很多直接引用了西方原始资料，而本土文化的涉及偏少，单纯地侧重于文本的可读性，盲目地传播西方文化，违背了 “立德树人” 的教育意志。

（二）原因

第一，英语教师自身政治素养建设不足，忽视思想政治教育。在教育部大力提倡素质教育改革的今天，高校英语教学不断创新突破，并取得了显著成效，但是距离其目标追求尚存距离，现实层面中考学或人才招聘对学历的高度重视，影响着师生的教、学行为，被迫强调专业知识、技能的学习，主观上忽视思想政治教育。知名教育学家陶行知先生曾说过， “学高为师，身正为范。” 素质教育模态下，教师作为主导，其角色定位绝非单纯的传授知识，更重要的是通过自己的言行情操感染学生，重在传道授业。目前来讲，仍有部分高校英语教师的思想禁锢，尚未完全从应试教育中跳脱出来，自身思想政治素养建设还需提高，教学课堂上对思想政治教育渗透的意识缺位，阻碍了 “大思政课” 的建设前行步伐。

第二，高校英语教学方法体系滞后。高校英语教学方法需进行一下改进，思想政治教育存在一定的剥离现象，不少仅是为了响应国家战略意识号召的形式主义表象，仍旧采用直接灌输的方式讲授知识，容易引起学生的负面情绪，整体实效性大打折扣。

第三，高校英语教学课堂上对学生主体的关注不足。课堂应以学生为中心，以成果为导向，教师忽视了思想政治理论的渗透设计，打压了学生的稚嫩心灵，对思想政治教育产生了误解甚至排斥情绪。

四、 “大思政课” 导向下的高校英语教学创新路径

（一）遵循科学原则

“大思政课” 导向下的高校英语教学创新，站位于学生的全面发展，既重视学科任务的达成，又重视学生文化素养的淬炼，通过语言与文化的有机结合，提高学生的内涵素养和外在修养，其实践中应遵循科学的原则。具体而言， “大思政课” 导向下的高校英语教学创新需遵循自然适度原则，沿着循序渐进的发展路线，有机地将思想政治教育融入英语课程体系，避免形式主义，通过科学的方式方法完成语言到文化的自然过渡，以此来振动学生的积极情感体验，绽放思想政治教育应有的魅力； “大思政课” 导向下的高校英语教学创新需遵循针对性原则，即有意识、系统化地挖掘英语课程中的思政元素，真正立足于学生的成长需求，在多元文化并存的激荡中，以现实生活为切入点，增强学生的自主感悟，使之深刻认同并践行中国特色社会主义价值观，提高他们的辨别能力，进而在中西文化、古今文化的对碰中做出正确抉择； “大思政课” 导向下的高校英语教学创新需遵循潜移默化原则，营造良好的环境氛围，通过寓教于乐的方式因势利导，淡化教化的痕迹，将思政元素融于英语实践中，避免灌输、空谈，让学生主动接受这种教育方式，充分发挥他们的主体作用，唯有如此才能达成预期收效［3］。

（二）扎实师资基础

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 “大思政课” 导向下的高校英语教学创新，是对整个运行体系的重构，而教师作为教学主导，其有效参与至关重要，并很大程度上影响着该项工作成效。事实上，在高校这个特殊的场域空间，师生间的交互关系甚是紧密，教师的言行举止、行为习惯等容易对学生产生潜移默化的影响，并在其心灵深处扎下 “种子” ，要端正自己的教学定位，深刻意识到思想政治教育渗透的必要性，主动践行社会主义核心价值观，才能为人师表、传道授业，善用思想政治理论创新英语教学体系，浓厚人本主义关怀，做学生人生成长的导师，基于双方和谐关系实现育人目标。同时，高校还需深刻意识到 “大思政课” 导向下英语教学创新的多重现实意义，加大相关方面的政策支持，推动教研工作不断深入，搭建好英语教师与思政教师之间的沟通渠道，围绕 “大思政课” 建设中心，使之擦碰出璀璨的创意之花，以学科交叉融合的方式重塑教学生态。同时，高校还需重视师资战略价值，基于 “大思政课” 导向的教学创新需求，组织展开多样化的培训活动，强化各学科教师的能动意识，不断拓展他们的知识涵养结构，淬炼其思想政治品格，共享有效工作经验，为该项工作发展铺筑坚实的智力保障基础［4］。

（三）优化内容结构，深入挖掘、转化英语课程中蕴含的思政元素

传统应试教育模态下，知识灌输占据了较大篇幅，教学侧重点一般在教材讲解上，对学生的要求局限于词汇量记忆和语法应用等。 “大思政课” 导向下的高校英语教学创新，必须要跳脱出应试教育的束缚，明确育人目标定位，突出 “立德树人” 的根本任务，有的放矢地优化内容结构，深挖其中的思想政治元素，以此来牵引学生的正确价值认知。在具体的践行过程中，高校英语教师要善用思想政治理论分解教材，挖掘其中隐藏的思想元素，揭示文章深层次的内涵。思想政治作为意识层面的集合，无法以直接的形态呈现出来，而是需要结合现实人、事、物进行解读，以固化学生的印象，并转化为他们的内在认知。对此，高校要加紧 “校本化” 英语教材开发，融入多元文化生态潮流中，有机地导入社会时事热点，无形中渗透知识，引导学生自主思考，使之对所学内容有更加深刻、透彻的理解，并提升他们的辨别能力、分析能力以及解决实际问题能力等。同时，在高校英语 “校本化” 建设过程中，加强中华民族优秀传统文化教育，与英语背景国家文化形成对比，彰显民族特色魅力，以此来振动学生的爱国情感、民族责任心等，且有利于解决母语负迁移问题。英语教学中对传统民族文化的渗透，涵养着中国特色社会主义价值观，是民族文化传承与发展的重要路径，亦是 “立德树人” 的必要选择［5］。

（四）创新方法体系

“与其求划一，吾宁展个性。” 中国特色社会主义光照下， “以人为本” 贯穿了社会发展的主线，也是素质教育结构下高校英语教学创新的重要朝向。 “大思政课” 导向下的高校英语教学创新，不单单要强调思想政治教育内容的无形植入，还需重视思想政治理论实践。对此，高校英语教师要充分运用思想政治理论指导，深化课程内涵建设，尊重学生的教学主体地位，善于从学习生活的细节窥探学生的个性差异、兴趣爱好等，有的放矢地调整教学方案，包括节奏、方法等，最大限度地发挥学生的潜能，提升他们的能动情绪，这是打造高效课堂的关键一环。因此，在教学方法的选择上，教师可以追求多样化的教学方式方法，尽可能全面展示英语课程思政教学的特色之处。为此，教师可以从如下几点着手：一是追求教育现代化，积极运用多种教学技术。在英语课堂上，教师可利用信息化技术优势，创设真实虚拟的场景，引导学生进行情景演绎，并以问题为导向，驱动学生自主解决问题，营造积极、自由、开放、欢愉的氛围，让学生从被动学习转变为主动学习，势必能够取得事半功倍的效果。二是积极开设 “第二课堂阵地” 。理论联系实际作为我党重要的思想路线，亦需融入高校英语教学中，创新 “第二课堂阵地” 开发，组织展开多样化的实践活动，为学生提供英语表达的空间，如英语演讲比赛、话剧演出等。条件允许的情况下，教师还可以组织学生深入现实社会生活，开展暑期公益行活动，如慰问敬老院等，树立他们正确的价值追求，并锻炼其综合能力素养［6］。

五、结语

综上所述， “大思政课” 导向下的高校英语教学创新十分重要和必要，是迎合全球一体化潮流，培养高素质特色社会主义建设者和接班人的有效举措。在未来的实践中，高校要深刻领会 “大思政课” 的内涵要义，理性解析高校英语教学中遇到的问题，并以此为导向，秉持科学原则，依托高素质师资队伍支持，优化内容结构、创新方法体系，以此来开创新时代英语教学新局面。