分级阅读助力“双减”背景下的小学英语课堂生成

丁培丽

传统的小学英语课堂教学忽视了学生的层次性，使用统一的教学内容、教学方法，导致学生的英语能力参差不齐，阻碍了其英语学科核心素养的发展。在“双减”政策下，“减负增效”是主要的教学目标。在小学英语课堂教学中使用分级阅读的方式，既遵循儿童发展规律，推进学生的有效发展，又促进“减负增效”这一教学目标的达成，让学生的英语学习更有质量和效能。分级阅读指按照学生的认知情况，结合英语学习规律，选择递进式的阅读材料，逐步提升课堂教学的难度，培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷2022）。

一、开展小学英语分级阅读的意义

（一）遵循学生的身心发展规律

在小学阶段，学生的认知能力处于逐步发展和提升的过程。英语分级阅读以学生的身心发展规律为基本依据，能让他们的思维获得多维度发展，从而有效培养其思维品质。同时，分级阅读的教学方式针对不同年龄段的学生，提供不同的阅读材料。比如，针对小学低年级学生，提供与日常生活相关的图片读物，随着其年龄的增长，逐步提升难度，并进行适当的阅读指导，使其英语阅读越来越独立，提高学习能力。

（二）提升英语阅读教学效率

在小学英语分级阅读教学中，教师根据不同学生的水平，有针对性地进行阅读指导，提供不同的阅读材料，能让教和学保持良性循环。同时，根据不同阶段的学生，教师采用不同的分级方式，进行阅读指导，设计学生感兴趣的教学活动，使其根据自己的认知水平选择英语阅读内容，切实促进其对英语知识的内化，从而提升英语课堂教学质量。

（三）培养学生的英语阅读兴趣

分级阅读教学方式改变了讲解式阅读教学方式，加入了更多趣味性内容，强调培养学生的学习兴趣，使其感受语言的魅力和阅读的价值，形成良好的阅读感受。传统的阅读教学方式忽视了学生的主体性，与“双减”政策背道而驰，在无形中带给学生很多学习压力。而分级阅读教学方式将不同年级学生的学习兴趣作为重要的参考因素，切实开展形式多样的教学活动，挖掘学生的潜能，巩固他们的学习成果。

二、分级阅读助力小学英语“双减”课堂生成的基本原则

（一）学生主体原则

在小学英语教学中开展分层阅读教学重要的一点是明确学生的主体性。教师在制订教学计划、确定教学目标时应以学生为中心，尊重学习规律。教师要科学、合理地制订教学目标，规划每一阶段的教学任务，结合学生的实际需求，对日常英语教学行为进行调整和修正。在实施过程中，教师应考虑学生的英语水平，开展相关指导工作，更好地为其综合语言运用能力的提升搭建“支架”。

（二）个体差异原则

分级阅读强调差异性，这是重要前提。在实际教学过程中，教师应认识到这一点，做好各个阶段的优化教学工作。首先，在开展分级阅读教学时，教师应根据大多数学生的实际情况决定采用哪种教学方法（陆琰 2021）。其次，教师应选择多样化的教学方式，保证学生在每个阶段都能保持浓厚的学习兴趣，拥有积极的学习态度。最后，根据学生的不同学习情况，教师应筛选并提供相关阅读材料，逐步训练学生的英语能力，实现英语知识的拓展、迁移，夯实他们的英语基础。

（三）循序渐进原则

分级阅读教学能够充分挖掘学生的学习潜力。在分级阅读教学中，教师应遵循循序渐进的原则，根据学生的认知特点选择合适的教学方式，寓教于乐，使学生乐于学习。同时，教师要逐步提高英语学习难度，在不同阶段制订不同的阅读教学目标，逐步提升学生的英语能力。

三、分级阅读助力小学英语“双减”课堂生成的策略

随着“双减”政策的持续落实，小学英语教学致力于“双减”课堂的生成，提升小学英语教学效率成了教师首要关注的问题。教师应合理利用分级阅读方式开发学生的学习潜能，为不同水平、不同年级段学生的英语学习助力。

（一）树立正确的教学思想，确定分级阅读的教学目标

在教学中，教师应充分认识到分级阅读的重要性，提高对英语分级阅读的重视程度，做好阅读内容的分级。在课堂教学前，教师应充分研读阅读文本和分析学情，根据不同阶段学生的语言发展特点，引导其进行合理分组，发掘分级阅读的价值。在小组合作中，学生要先初步理解文本内容，再分板块深入学习相关知识点。对于学习小组，教师可以分成两大类：一类是基础型小组，另一类是提升型小组。针对不同类型的小组，教师应设置不同的分级阅读教学目标，切实保证教学有效开展，让学生在英语分级阅读中积累足够的英语知识。

例如，在讲授翼教版小学《英语》五年级（上）Unit 3 A travel plan时，教师应突出学生的主体地位，围绕教学主题“making a travel plan”，引导他们学会相关句型，提升其英语学习能力。在课堂上，教师可以使用信息技术展示一些关于travel plan的图片，有效激发学生的学习兴趣。针对基础型小组的学生，教师引导其掌握基础知识即可。针对拓展型小组的学生，教师引导其利用文本信息进行合理的思维拓展，加入一些新的英语句式、单词，有效拓展其知识视野，使其进行多角度思维。

（二）让低年段学生学会阅读，建立阅读学习的概念

小学低年级学生的英语知识储备量不够，对英语学科的认识也不够深入，需要他人帮助才能完成日常学习任务。因此，在小学低年段英语教学中，教师要培养学生的学习兴趣，提高其学习主动性和积极性，让其对英语学习产生正确认识。这一阶段分级阅读教学的目的是让学生学会阅读，能够借助图片信息，初步认读文本，找到英语阅读的感觉，体验阅读的快乐，建立英语学习的正确认知，为英语能力的发展打下良好的基础。

为了让学生真正喜欢上英语学习，对英语阅读产生正确的认识，教师应选择适合的阅读材料，让学生在阅读的过程中逐步产生学习欲望。比如，教师可以推荐学生阅读动漫作品或故事性强的英语绘本，以激发其阅读、朗读的兴趣，并组织其以分角色朗读、情景剧编演、故事创编的形式演绎英语知识（张莉 2021）。同时，通过亲身体验人物的方式，让学生对英语知识有更深入的体会。

例如，在绘本《蚂蚁和大象》（The ant and the elephant）的阅读教学中，教师让学生通过分角色阅读方式将这一绘本故事表演出来，在表演时加入自己的情感，通过肢体语言、语音语调表达蚂蚁和大象的性格特点，展现蚂蚁和大象的不同形象，从而帮助其理解绘本内容，强化其阅读感受。

（三）使中年段学生理解阅读内容，培养阅读习惯

由于小学中年段学生有一定的阅读经验，教师可以提高阅读难度，作出与其水平相对应的相关要求。小学中年段学生有一定的语言知识储备，对英语学科有自己的理解，能深入分析英语文本内容，理解文本的内涵。因此，在这一阶段的教学中，教师应提高阅读要求，适当增加阅读广度，指导学生理解文本内容。首先，教师应引导学生反复阅读、朗读英语文本，在反复朗读的过程中深入理解英语文本，做到流畅，发音正确。其次，教师应引导学生掌握基本的阅读技巧，减少他们对教师的依赖，培养其自主学习能力，引导其养成终身的阅读习惯（胡青青 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，教师引导学生通过网络查阅不会的单词，或者联系上下文猜测单词的含义。同时，让学生借助网络学习更多文本的相关背景知识，不断提升学习能力。

（四）引导高年段学生进行拓展阅读，提升综合能力

进入小学高年段，教师应提高教学难度，将教学重点放在提升学生的英语综合能力上，坚持将听、说、读、写等融合，达到提升其综合素养的目的。由于小学高年段学生掌握了一定的基础知识，教师可以引导其拓展英语阅读材料，使其掌握更多语言文化知识。

例如，在讲授完food的相关知识后，教师设置综合思考的题目，提出如下问题：（1）Do you know healthy food?（2）What’s healthy food?（3）Can you make some examples?并引导学生围绕这三个问题搜集资料，让其开阔眼界，深入阅读。之后，教师要求学生绘制有关food的思维导图，并根据思维导图写一篇以food为主题的英语作文，迁移运用搜集的资料，从而提升其迁移知识的能力。思维导图能帮助学生分类整理搜集的信息，为写作积累语言知识，使作文更加清晰、有条理。

（五）建立智慧阅读平台，提升学生的阅读量

在信息化教育背景下，教师可以借助信息技术平台，搭建智慧阅读平台，为学生的英语学习提供更多优质资源。在智慧阅读平台中，系统可以监测学生平时英语阅读的基本情况，了解他们的英语学习水平和学习状态，根据其在平台的阅读量和问题解答情况进行客观、公正的教学评价。同时，智慧阅读平台能分析不同学生的学习情况，推算学生最近所处的学科发展区，为其推荐合适的英语阅读材料，从而实现因材施教的分级阅读教学，引导其更有效地进行英语学习，快速进入下一个阶段的学习。学生在学习过程中掌握科学的阅读方法，能在分级阅读中掌握更多英语知识。

（六）开展扎实、有效的读后活动，发展学生的综合语言运用能力

扎实、有效的读后活动一方面可以检验学生是否理解了阅读文本，帮助其掌握文本中的单词、短语和句型，使其提高综合语言运用能力，养成良好的阅读品格；另一方面可以反映学生的阅读深度。

例如，在讲授完绘本《大卫，不可以》（No，David！）后，教师可以布置分层读后活动。第一层级读后活动让学生完成课文内容填空；第二层级读后活动让学生描述自己和妈妈在生活中有哪些精彩对话。这样，学生的个体差异得到尊重，其在学习过程中能够获得成就感，从而建立自信心。

结语

综上所述，为了切实提升学生的英语能力，教师应尊重学生的主体性，考虑不同年龄段学生的英语学习能力，遵循差异化原则，选择适合学生的阅读材料，打造“双减”课堂，确保分级阅读教学的顺利开展。随着“双减”政策的不断推进，在教学中，教师应从“减负增效”这一基本宗旨出发，利用分级阅读，做到因材施教，加强分级阅读实践，提升课堂教学效果。