融入美育理念的初中英语文学作品阅读教学实践与思考

袁露露

引言

党的二十大报告指出，要办好人民满意的教育。“五育并举、全面发展”作为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要指导理念，成为每个教育工作者重要实践目标与内容。“五育并举”指德、智、体、美、劳全面发展。美育作为“五育”内容中不可或缺的一部分，越来越受到教育教学研究者的关注。通过英语文学阅读教学对学生实施美育，引导其鉴赏作品的语言美、意象美、价值美等，培养其审美思维，发展其审美情趣，提高其审美素养，是英语课程任务之一，也是学科核心素养背景下英语教学应探讨的课题（吴红枚2021）。

然而，当前初中英语阅读教学中的美育情况不容乐观，具体表现在以下几个方面：第一，片面化理解美育的内容。部分教师对美育的内涵缺乏深入了解，把它等同于艺术教育。第二，表面化处理美育的方法。部分教师把美育等同于欣赏阅读作品的精美插图或巧妙的文字排版。第三，孤立地培养学生的审美素养。部分教师虽然有美育意识，但是不能把审美素养的培育放在英语学科核心素养的大背景下。

有鉴于此，教师在英语文学作品阅读教学中融入美育理念，旨在探索适合初中生的美育策略。

一、立足学生的认知水平，精选英语文学作品

（一）作品具有美育和深度阅读的价值

《丑小鸭》（The Ugly Duckling）是“现代童话之父”安徒生的代表作品之一，为学生提供了大量充满节奏感和韵律美的文学语言。该故事围绕丑小鸭的“丑”带来的生存困境，以及最终通过自己坚持不懈发现了“美”展开，使学生能从中获得积极的世界观、人生观和价值观。

（二）作品难度与学生的阅读能力基本匹配

所教七年级学生的蓝思平均值为380L，有将近三分之二的学生的蓝思值在550L以上，该童话的蓝思值为500L，在学生的可理解范围内。

（三）作品难度与学生的心理认知水平同步

王成国（2016）认为童话以其独特的快乐原则、幻想品格、诗意境界和游戏精神与儿童的精神和心灵相契合，投射出儿童的诗意智慧，符合儿童的游戏本能。《丑小鸭》的故事轮廓较清晰，虽然开篇有些悲凉，但是结局温暖、美好，符合七年级学生的心理发展需求。

（四）作品对课堂教学有一定的补充意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等。童话读物《丑小鸭》可作为译林版牛津初中《英语》七年级（下）第五单元的阅读文本Alice’s Adventures in Wonderland的补充拓展读物。教师可指导学生迁移运用课堂所学阅读策略，培养其自主阅读能力，使其体会主人公波折的命运及高尚品格，树立正确的人生观和价值观，从而体现育人价值。

二、督促学生课外自主阅读，整体感受语言魅力

由于《丑小鸭》的篇幅不长，故采用“课外自读＋课上讨论”的授课模式。学生在课前开展自主阅读，以了解故事梗概，梳理故事脉络，便于在整本书阅读中感受英语语言的魅力，提出并记录阅读中的疑问。在这个过程中，教师可提供导读视频、读书记录表等，以帮助学生顺利完成整篇童话故事文本的阅读。

（一）制作并提供导读视频，激发学生阅读兴趣

导读课作为整本书阅读教学的第一课时，其目的在于为学生后续主动、持续阅读奠定基础，在提高其整本书阅读实效性方面有独特的教育价值（蔡琼、张金秀 2020）。教师制作的导读视频包含《丑小鸭》的作者简介和评价，使学生对这本书的了解更加全面，并产生强烈的阅读期待，同时感到既熟悉又陌生，愿意接受挑战并乐于阅读。

（二）介绍并例举自读方法，使学生树立阅读信心

在导读课教学中，教师提供了一些内容视图工具，引导学生借助工具归纳故事的细节信息，形成故事梗概。

（三）布置完成读书记录表，培养学生的阅读习惯

这篇童话故事有一定的难度，共1577词。教师计划在两周自主阅读结束后，开展课内泛读分享课。

三、开展课内赏读活动，渗透美育理念

（一）品读文学语言，体会文学修辞的音韵美

《丑小鸭》使用了大量生动、形象，极富画面美和修辞美的语言，为读者呈现了色彩绚烂、充满童趣的审美意象世界。教师可以引导学生通过赏析文本的语言描写，体会文学作品的语言美。

【教学片段1】

教师带领学生走进文本，走进丑小鸭的世界。丑小鸭出生后，鸭妈妈教孩子们发声的文本如下：

She taught them how to quack.Each duckling quacked.

QUACK!!QUACK!!QUACK!!QUACK!!

The ugly duckling quacked.

CRAOAUK!!

Quack与Craoauk两个拟声词的使用体现出丑小鸭的与众不同。结合前文的外貌描写，更加从侧面烘托出丑小鸭的“丑”，也为下文丑小鸭被家中兄弟姐妹嫌弃埋下了伏笔。

教师让学生带着感情朗读，并引导其把握朗读节奏，模仿小鸭子的叫声，突出两种叫声的对比，一种清脆悦耳，另一种低沉拖沓，从而体会作者使用大写、重复等方法强调丑小鸭连叫声都与众不同，难听至极。同时，学生根据聒噪的鸭子叫声，在脑海中浮现一幅热闹、美丽的乡间池塘图景，为本童话的教学完成背景设定。

教师让学生自行找出文本中出现的三次描述丑小鸭逃离的片段。在这三段描述中，作者重复使用了waddle一词，形象地描绘出丑小鸭难看的走路姿势；使用反复的写作手法，体现丑小鸭“逃了又逃”的悲惨命运。每一次的出逃都使丑小鸭本就丑陋的面庞更加憔悴与不堪（All this waddling made him even dirtier than before!）。

通过旁白式的描述，丑小鸭既可怜又丑陋的形象跃然纸上。教师再次播放一段凄美的配乐，鼓励学生进行配乐朗读和表演。表演的学生将丑小鸭的形象展现得惟妙惟肖，令人真切感受到丑小鸭的无奈与痛苦。在童话世界里，即使是生命中的大起大落、生离死别，也因为诗意般的表达方式显得如此唯美。

【教学片段2】

反复等修辞方式和拟声词的使用栩栩如生地刻画了丑小鸭的形象。感叹词和夸张修辞手法的使用使文本语言充满诗意，赋予感情色彩的感叹词给学生留下了充足的情感表达空间。下面，以白天鹅描绘丑小鸭蜕变为天鹅的独白为例说明。文本如下：

“My，my!Your feathers are the whitest I have ever seen.How they gleam in the sun!”the swan exclaimed to the ugly duckling.

为了能让学生充分感受到白天鹅对丑小鸭“美丽”的由衷赞叹，教师提出如下三个问题，分别引导其关注文段语言所呈现画面体现的不同意象，体会作者综合运用意象、声音等元素充分调动读者的多重感官参与审美体验的写作技法。

Q1：Why the writer uses “my，my” at the beginning?

Q2：What colour are the feathers of the ugly duckling?What colour are they in the sun?

Q3：Can we use“say”instead of“exclaim”?Why or Why not?

童话语言的修辞美往往源于夸张、拟人等修辞手法的运用。这些句子虽然没有过多的修饰，但是凭借孩童化的语言表述特点与鲜明的颜色描写深深地吸引了学生的注意力，唤起其对以往自然感知的兴趣，陶醉在作者所营造的唯美境界中。这些句子虽然没有过多的修辞，但是凭借口语化的表达展示出丑小鸭富有生机的“美”，并引入“太阳”的意象，一位自带光芒的白天鹅形象栩栩如生。

（二）突出情感体验，感叹故事情节的荒诞美

主人公丑小鸭从出生开始就面临着不公的命运，经历着悲惨的遭遇。教师借助可视化思维地图Story Mountain，引导学生整体阅读全文。学生按照故事发展的顺序，通过小组讨论梳理出故事结构——丑小鸭先后被家人、鸭子朋友、鹅、猎狗、农场夫妇嘲笑与驱赶，经历了4次出逃，之后蜕变为美丽的白天鹅。这样戏剧化的结局、波折化的情节设定，深深吸引着每一位读者。在学习过程中，学生对戏剧性的结局、过于波折的情节提出了自己的见解：

S1：I think every mum will support her sons and daughters.I think I can’t understand the mother duck.

S2：Why the hound lets the ugly duckling live just because he is too ugly?Don’t forget the hound is just a dog.

面对学生的质疑，教师引导其关注文本体裁。童话作为一种充满想象的儿童文学体裁，其人物形象与故事情节的理解并不需要太多的理性分析，相反，大胆想象才是体验童话人物形象与故事情节的最好方法。

学生从理解波折的情节到质疑文本的合理性，再到关注童话的体裁特征，最后体会到不公正的待遇给主人公带来不幸遭遇的深切同情，由此不仅获得灵魂的净化和升华，还提高了文化理解力。

（三）综合分析人物，赏析作品人物的品格美

在文学阅读教学中引导学生分析人物形象，赏析作品中人物的品格美，是实施美育的重要途径。童话中各类人物对丑小鸭的态度侧面衬托出丑小鸭的外形丑陋，并反衬出丑小鸭内心的强大与坚韧。

【教学片段3】

教师采取四人小组合作的形式，设计了基于文本内容的填空练习，以分析丑小鸭的内在品格。一个“逃”字贯穿全文，教师设计的填空练习具体如下：

I think the ugly duckling is____________.His brothers and sisters/other ducklings/geese/the hound/the farmer/a swan say（s）/think（s）____________________.And the ugly duckling（actions/thought/words/feelings）.So he decided to waddle away from the pond.

通过这样的填空练习，学生再次回顾了全文，并通过小组讨论和全班展示，分享了自己对丑小鸭性格的评价，也引发了再度思考。学生的部分答案如下：

S1：I think the ugly duckling is pitiful.Because his brothers and sisters thought the ugly duckling was like rubbish.So he had to waddle away.

S2：I think the ugly duckling is strong.The other ducklings said bad words to him and they thought ugly duckling was surly ugly.The ugly duckling didn’t agree with them.And he waddled away by himself again.

S3：I think the ugly duckling is confident.He was always laughed at because of his ugliness.But he never gave up himself.He never said anything bad or did anything bad.He believed he could find the true beauty.

学生对丑小鸭的内在品格的分析出现了两种不同的声音，一方认为丑小鸭是个可怜虫，被动选择出逃；另一方认为丑小鸭是坚强的象征，主动选择离开。学生在教师的引导下，再次回归文本，在字里行间寻找丑小鸭拼搏和努力的证据。在双方的辩论中，师生共同得出结论：丑小鸭一开始是poor、pitiful的，但在一次次甚至冒着生命危险选择离开寻找真爱的路上找到了生命的归属。丑小鸭由于经历和遭遇蜕变成一只内心有爱、谦虚美丽的白天鹅。

（四）探究主题意义，感悟作品背后的真善美

童话作为儿童文学作品中的一种，将“以真为美，以善为美”作为创作宗旨。童话的本质是对真善美的探究。《丑小鸭》的主题是丑小鸭在同伴的厌弃中不断逃离，在逃离过程中不断寻觅和成就自我，最终找到真美和真爱的过程。

【教学片段4】

在对情节与人物进行全面且深入的讲解与赏析后，教师带领学生掩卷而思，提出以下问题：

Is the“ugly duckling”really ugly?If so，what makes him ugly?Does he stop being ugly at the end of the story?

If you’re ugly，are you always ugly，and if you’re beautiful，are you always beautiful?

Is beauty important to us?Which of the two is more important，inner beauty or outer beauty?

以上问题从文本出发，联系自己，探讨美的定义，并有意识地引导学生理解美原本是主观的。教师展示了一篇英国著名诗人济慈（Keats）的诗《希腊古瓮颂》（Ode on a Grecian Urn）中的诗句：“Beauty is truth/truth beauty/—that is all/Ye know on earth/and all ye need to know.”教师提问：“在阅读《丑小鸭》后，你有什么样的感受？”

教师设计以Ode to the Ugly duckling为题的半开放诗歌：

Beauty is_______，_______beauty—that is all，ye know on earth，and all ye need to know.

学生用 hope、kindness、confidence 等填空，通过句型操练，体会育人意义。

四、借助读后迁移创新，沉淀学生审美领悟

在作业布置环节，教师布置了两项任务：

任务一：读者剧场。教师要求学生进行小组合作，自行编写剧本，分角色表演《丑小鸭》中的一个段落。

任务二：读后续写。教师要求学生续写故事，词数不少于100。

通过这样的作业，学生能够加深对文本的理解，走进丑小鸭的内心世界，体验童话的语言美和意蕴美，激发学习热情。读后续写方式能够满足学生爱幻想的心理，培养其逻辑思维能力和创新思维能力。

结语

教师应善用英语文学作品，基于学生的心智和认知水平，挑选合适的语篇阅读文本，应用一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，带领学生走进唯美的文学世界，赏析诗意的文学语言，感悟栩栩如生的人物形象，体会摄人心魄的故事情节，挖掘蕴藏其中的育人价值。

教学是充满艺术性的工作，在英语学科核心素养的大背景下，一线教师应重新审视自己的教学工作，进一步学习如何打造高效有力、情意结合、美好浪漫的英语课堂。