分层教学法视角下的初中英语教学探究

李 楠

在英语学习过程中，学生需要完成词汇学习、文本识读、句意掌握、语法学习、思想悦纳等由浅入深、由简及繁的循序渐进的探究过程，因此，教师要设计环环相扣、层层递进的课堂教学活动。在新课程改革背景下，教师应自觉强化责任观念与质量意识，在教学中积极引入新方法、新理念与新模式，主动推动英语教学提质增效、模式转型与创新发展。教师可以在英语课堂教学中引入分层教学法，为学生打造有层次、有步骤、有重点、有成效的认知阶梯，助力其对英语信息的积极获取、主动处理、多维整合、科学提取与自觉悦纳，使其实现快乐认知、合作探究、全面发展，拥有较高的课程能力与核心素养（朱云利 2022）。

一、分层教学法的概念

分层教学法指教师在英语课堂教学过程中从最基本的词汇入手，为学生设计由浅入深、由易到难的主体探究过程，实现其对英语信息的积极感知、主动思考、深度探究与精心整合，完成高品质的课程学习。分层教学法具有突出的主体探究性、设计渐进性及实用有效性，能够为学生开阔视野、处理信息、积累知识、提升能力及发展素质提供品质化平台（龚波 2022）。这样，学生就能获得更多更好的参与空间、合作机会、探究时间与拓展渠道，彰显生命活力与主观能动性。

二、分层教学法的特点

第一，分层教学法具有突出的主体探究性。在分层教学中，教师立足学生的身心发展特点、主体认知能力及群体兴趣爱好精心设计教学活动，以引导其对英语课程内容进行有计划、有步骤、有目的的知识探究过程。因此，分层教学法格外注意学生的主体参与、合作探究、互助成长，努力激发其主观能动性与潜能。

第二，分层教学法具有突出的设计渐进性。在分层教学中，教师立足学生的主体条件确定课程知识探究过程，充分考虑课程知识的认知难度与教学梯度，为其提供具有设计性、渐进性、有序性、高效性的科学探究过程。因此，分层教学法隐含着教师的教学智慧，能够为学生提供设计合理、循序渐进的科学认知阶梯（叶金河 2022）。

第三，分层教学法具有突出的实用有效性。在分层教学中，教师立足学生的主体认知条件对英语课程知识进行科学分割、模块处理、层次建构与有序处理，具有非常高的实用性、有序性与有效性，能够科学推进其知识学习、信息处理、能力训练及素质发展。因此，分层教学法在英语课堂教学中具有非常高的可行性、实用性与有效性（赵成斌 2021）。

三、分层教学法在初中英语教学中的重要性

首先，将分层教学法应用于英语教学能将认知过程细化为多个层级，为学生提供循序渐进的认知过程，使其形成初步认知。这样，学生面对认知难度小的探究任务时，有助于保护认知兴趣。因此，将分层教学法应用于英语教学，有助于学生的英语认知进入良性循环，持续强化其认知兴趣。

其次，将分层教学法应用于英语教学能够为教师释放主体能动性、设计课堂活动、优化教学过程、提升教学效率提供切实可行的方法，助力英语教学走向趣味化、人性化、体验化及设计化，实现英语教学提质增效与创新发展。同时，能够帮助教师明确课堂教学的设计方法、过程管控与组织策略，提高英语教学的实效性。

最后，将分层教学法应用于英语教学能够推动新课程改革在英语课堂上的贯彻执行，切实将英语教学设计好、实施好，保质、保量地完成素质教育赋予的时代育人使命，高效落实科学育人观，打造高品质的育人环境。因此，将分层教学法应用于英语教学，能够帮助教师按照新课程标准开展英语教学，为学生提供科学有序、层层递进的主体探究任务。

四、分层教学法在初中英语教学中的应用

（一）词汇学习

在分层教学中，教师应设计词汇教学活动，帮助初中生高质量地掌握英语单词的发音、词性、语义与用法，该过程作为分层教学的第一步。词汇教学是英语课堂的基础性教学活动，直接影响并决定英语教学的后续活动情况，对学生的英语学习非常重要。因此，教师要创设科学、合理的教学活动。词汇学习是学生感知与体验分层教学法的起点，能够为其奠定良好的认知基础。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分层教学过程中，教师采用自然拼读法，培养学生的自主拼读能力。以shake为例，sh的发音是[∫]，a的发音是[eɪ]，k 的发音是[k]，因而 shake 的发音是[∫eɪk]。再以 blender为例，b 的发音是[b]，l的发音是[l]，e的发音是[e]，n 的发音是[n]，d 的发音是[d]，er的发音是[ə]，因而 blender的发音是[′blendə]。自然拼读法主要为学生揭示常用音标的发音规律，属于音标教学的一部分，具有快捷、高效的实用效果，因而为广大师生所喜爱与接受。教师可以借助自然拼读法较好地开展词汇教学，帮助学生掌握词汇拼读的实用技巧，助力其拼读能力、认知能力的综合提升。

（二）文本识读

在分层教学中，教师要组织学生开展丰富多彩的文本识读活动，利用趣味横生的多样化朗读活动有效延缓其厌烦心理的产生，推动其长时间进行文本识读与信息积累，以及高质量的信息处理。这样，学生能够在文本识读中利用自己的智慧初步处理文本信息，获得对课文内容的浅层次认知。文本识读是分层教学法的第二步，实现了由词汇学习向文本处理的跨越，很好地体现了分层教学法的层次性（徐丽 2021）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分层教学过程中，Section B 2b的Thanksgiving in North America篇幅较长，主要介绍“感恩节”的历史由来及传统食物。学生拥有较强的猎奇心理，对“感恩节”的历史知识及“烤火鸡”的制作方法非常感兴趣。因此，教师可以组织丰富多彩的朗读活动，如教师朗读、教师领读、学生领读、自主朗读、两人齐读、男生齐读、女生齐读、男女生轮流读、分组分区轮流读等，借助趣味性较强的多样化朗读活动弱化学生的审美疲劳，使其长时间处于朗读认知中。这样，学生在高频率的朗读活动中多次进行文本信息处理活动，自然能够留下深刻的认知印记和取得良好的朗读效果，为后续的主体探究活动积累充足的语言信息。

（三）句意掌握

在分层教学中，教师在学生熟悉文本信息后要引导其处理文本信息，使其掌握文本信息的内容指向与价值指向，从汉语角度感知文本内容，实现双语理解。初中阶段的学生还不能完全脱离“汉语释义”进行英语学习，随着英语能力的逐步提升，“汉语翻译活动”会逐渐弱化。句意掌握是分层教学法的第三步，是学生由文本识读向句意提取的跨越，能够很好地表现出分层教学法的递进性（唐云琨2021）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分层教学过程中，教师应组织学生自主完成本部分英语素材的汉语翻译活动，帮助其较好地掌握文本信息。英语素材与重要节日、节日食物密切相关，是具有较强趣味性的异域风情与习俗活动，能够帮助学生积累大量的人文知识。本部分英语素材具有非常高的教学价值与文化价值。教师可以采用“小先生制”，选择两名能力较强的学生扮演“小先生”，带领能力一般的学生一起探究文本的知识内涵与文化价值，掌握感恩节的历史文化及烤火鸡制作方法的相关内容。在教师的指导下、在“小先生”的带领下，学生能够较好地掌握文本信息及其人文价值，积累文化知识。

（四）语法学习

在分层教学中，教师要帮助学生讲解文本中的重要语法知识点，科学诠释与体系化处理英语语法知识脉络，帮助其解决认知难点，顺利开展后续的主体认知活动。这样，学生会进入语言信息的主体感悟阶段及知识内化过程，教师也随即进入积极观察、实时关注、及时指导的过程。语法学习既属于知识处理阶段，又是学生主体能力与语言素养的形成阶段，还是分层教学法的收获阶段。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分层教学过程中，教师重点处理语法知识，帮助学生积累更多的语法知识，提升其识读能力、理解能力及语法应用能力。教师带领学生探究on special holidays、on the fourth Thursday 与 on the second Monday中on与时间连用的相关知识，使他们明白on不仅可以表示位置关系，还可以与时间连用。另外，教师剖析词组a time to give thanks for food中动词不定式作定语的语法知识，使学生明白a time与to give thanks for food两部分之间的逻辑关系。语法教学能够帮助学生积累丰富的语法信息，提升信息理解能力及素材处理能力。

（五）思想悦纳

在分层教学中，教师要引导学生积极悦纳文本信息中的主题思想与教育价值，促进其开阔视野、提升文化素养，将知识转化为能力与素质。这样，学生会从语言信息的主体积累转向思想意识的稳步攀升，助力语言素养、思想意识及文化素养的全面发展。因此，思想悦纳是分层教学法的“收官之战”，是学生主体能力、语言素养与核心素养的全面发展阶段（李丽红 2021）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分层教学过程中，教师引导学生比较西方的感恩节与我国的中秋节，包括它们的文化背景、主题思想及庆祝活动。这样，学生就能在节日讨论中消除对西方节日的猎奇心理与盲目崇拜，有效强化对我国传统节日的了解与知识积累，意识到我国深厚博大的节日文化、饮食文化及家庭观念等，增强民族自信心。因此，教师应立足节日与食物两大基点，帮助学生开阔视野，丰富见闻，强化民族自豪感。

综上所述，英语课堂教学是学生积累语言知识、感悟文化滋养、形成主体能力的基地，也是教师展示教学智慧、教学方法与教学能力的“主阵地”，而分层教学法能够为教师设计与实施英语课堂教学提供行之有效的策略。因此，教师应立足分层教学法的定义、特点与价值，努力探寻分层教学法的应用策略，并通过词汇学习、文本识读、句意掌握、语法学习、思想悦纳付诸实施，为学生的信息处理、知识积累与能力训练创设科学合理、梯度进阶、循序渐进的主体认知过程，科学推动英语教学品质化、主体化、体系化、高效化，打造科学化的育人环境。