师范专业大学生英语课程思政教育能力提振的缘由及路径

郑艳霞 张庆瑞

引言

随着新时代思政课程和课程思政教育融通发展情势，国内诸位学者（如王文斌、李民 2016；孙有中2016；文旭 2016；江怡 2016；王寅 2017；孙有中2017；王文斌 2018a/2018b；韩宝成 2018；蒋洪新2018a/2018b）试图构建富有新时代中国特色的外语教育体系。然而，师范专业大学生英语课程思政教育尚未引起足够的重视。新时代是重新揭启和再度唤醒英语课程思政教育的关键期，而英语课程思政教育能力集聚提升则是新时代师范专业大学生的当务之急。因此，师范专业大学生理应格外注重课程思政教育教学的时代顺应性、承继扬弃性、系统衔接性、专业发展性、思维升级性、民族原创性、国际前瞻性。下面聚焦师范专业大学生英语课程思政教育能力提振的内在缘由，探究其可行性实施路径。

一、提振师范专业大学生英语课程思政教育能力的内在缘由

提振师范专业大学生的英语课程思政教育能力意味着要培养他们成为秉持教学训练技能、英语思维、人文素养、全球视域叠加融通的跨文化交际复合型人才。无论采用哪种外语教学范式和教学方法，主体主动性和自为性如何被有效激发始终是关涉师范专业大学生英语课程思政教育能力系统的根本性问题。提振师范专业大学生英语课程思政教育能力的缘由主要是英语课程思政教育的基础权重优先性、系统设计攸关性、交融创生整体性、课程思政教育能力参差性。

第一，师范专业大学生英语课程思政教育在国家课程思政教育全局中扮演基础性优先角色。当下师范专业大学生是未来基础教育的主力军，是未来儿童效仿的楷模，他们的思想政治教育素养直接关系国家振兴和民族未来。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”师范专业大学生英语课程思政教育是国家课程思政教育的关键和源泉，若忽视这一根本和源泉，就不可能谈及基础教育阶段英语课程思政教育的深度发展。若没有高质量的师范专业大学生英语课程思政教育，就不可能有高质量的基础教育阶段英语课程思政教育发展。唯有将师范专业大学生英语课程思政教育做得扎实，基础教育阶段英语课程思政教育才更有内生底气和发展动能。

第二，师范专业大学生英语课程思政教育与基础教育英语课程思政教育内蕴系统设计攸关性。当前，师范专业大学生英语课程思政教育与基础教育课程思政之间系统衔接不足，断层和隔离严重，缺乏顶层设计和整合架构。因此应重新审视师范专业大学生英语课程思政教育与基础教育英语课程思政教育之间的内在关系。从时空观审视，师范专业大学生英语课程思政教育与基础教育阶段英语课程思政教育属于一条横轴上前后时空关系，而不是上下垂直时空关系，从而颠覆了对传统师范专业大学生英语课程思政教育的固化认知，有利于更新思维结构。中小学校和高等学校要以连续统思维进行科学的顶层规划，同向偕行、共生互动、协同创新。

第三，师范专业大学生英语课程思政教育亟须彰显交融创生整体性。英语的内外界被人为隔离，师范专业大学生英语课程思政教育显现“孤岛封闭效应”。传统英语教学范式缺乏开放性、交际性、贯通性和链接性，忽视了语言所内蕴的百科性和社会应用价值；在单一语言工具性价值取向下，英语被看作一种独立知识教授对象，机械呆板的英语学习严重脱离了思想修为与人文话语疆域；英语被当作一个自足性强、封闭独立的有机组织架构，不仅割裂了丰富多彩的语言世界与文学、翻译、文化与区域国别等知识课程体系内在贯通融合，而且隔离了语言与历史、政治、法律、教育、数学、哲学等学科体系之间外在嫁接关联。因此，应走出孤立无援的教学盲区，打破条块分隔壁垒，疏通内部关系，以整体观和全局观关照并整合小学英语教学，从而使师范专业大学生英语习得和英语课程思政教育产生整体联动和交叉贯通效应。

第四，英语课程思政教育能力呈现参差性。当前，依然存在尚未根据英语课程思政教育教学理念和课程思政规律精准实施教学与研究的现象。多地调研访谈发现，受固有课程思维影响的教师认为学习理论没什么用处，没有课程思政理论根基照样能上好课；课程思政理论意识淡薄；课程思政教育方法与教学实践严重脱节，尚未将课程思政教育理念落到实处。

二、提振师范专业大学生英语课程思政教育能力的现实路径

师范专业大学生英语课程思政教育当前所遭遇的独特现实，亟须新时代师范专业大学生精心找寻英语课程思政教育能力提升的有效路径。有鉴于此，拟靶向学生课程思政人文教育，立足其生命成长和课程思政素养提升，基于转型思维、体认英语、啃读经典、守望课堂等视角集聚提升师范专业大学生的英语课程思政教育能力。

（一）秉持自我思维批判性意识，重新开展自我顶层设计

思维决定行为、感受和需求，思维方式决定行为方式。师范专业大学生要具有批判性成长思维，而非固化性保守思维，一旦实现思维升级，就难免行走在思想纠缠、思维碰撞、痛苦折磨、心理困惑旅途中。开展批判性思维旨在借助内在自我思维认真分析、仔细评估，从而优化自我思维方式，改变自我认知结构，实现自我课程思政思维转型升级。要重新对自我进行顶层规划。师范专业大学生不仅要成为新时代的学习者、研究者、实践者、群体合作者、自我更新者，还应成为自我顶层设计者，这是未来充实课程思政教育自我重塑和顺应社会时势的必然抉择。师范专业大学生务必要对自己作为未来教师的身份进行合宜定位，只有在内心深处明确自己的定位，才能因地制宜对自我课程思政思维进行顶层设计，从而构建自我英语课程思政教育未来发展路径。

（二）增强跨界思政理论动态学习力，啃读夯实根基的根本性经典书籍

人不仅仅是物质动物，更是精神动物。人是需要接受思想政治教育的。要想解决理论意识淡薄和思维转型升级，就要多维度、跨界学习思政理论，其要旨在于消除思维模式自我中心化，提升看待事物的深厚度和广延度。理论精髓的汲取只有师范专业大学生驰而不息学习和持之以恒打磨，方可达到知行合一功效。师范专业大学生的职业生涯犹如孤寂岩缝中生成的小草，只有跨界才能创新。其实施举措：要努力实现跨界与边界之间的互动共生，实现语言内外的跨界交互整合，真实贯彻“传统＋现代＋后现代”教学方法之间的跨界融通；基于每门学科所隐匿的独特思维模式，除教好英语外，还要学习语言学、心理学、哲学、教育学、英语教学法、第二语言习得等场域的百科性知识。

朱永新（2016）指出，一个人的精神发育史是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。师范专业大学生要实现动态跨界学习，就要阅读根本性书籍。所谓根本性书籍，指奠定教师思政精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍（魏智渊 2011）。要培养师范专业大学生对职业的执着信仰和根本认同，就要朝向内心、审问内心，通过阅读提升自我涵养，为提升英语课程思政教育能力积淀深厚根基。阅读经典不仅能提高学习能力、自我执行力、前沿跟踪能力、自我管理能力，还能培养阅读力、书写力、明辨力、洞见力，从而竭力改变教授职业倦怠和身心分离状态，确实找寻到教师职业所蕴含的思政教育感、意义感、价值感、存在感。

（三）体认英语习得内蕴重要思政教育价值，依凭汉英对比提升学习效率

除了批判性思维之外，还要体认英语学习作为第二语言习得所蕴含的思政教育价值。由于师范专业大学生惯常倾向从狭窄口径、自我服务角度进行思考，要实现自我思维成长就显得十分乏力。第二语言习得是为了增加思维广度，克服思维狭隘和自我服务的陈弊。为此，英语作为第二语言，理应被功利化，以实现人文教育应有价值；要以培养学生世界观、人生观、价值观和审美观为要旨，以开拓语言习得者理解世界新视角为根本归宿；主张在英语教学中更新语言知识教学与跨文化思辨教学相矛盾观念，构建合作探究学习共同体，同频共振提升学生的语言能力、思维品质、人文涵养、跨文化交际能力、自我学习能力；英语课程思政教育教学是语言与社会文化交互建构的相互依存共同体，师范专业大学生理应秉持全球化视野，力求使英语学习与生活、社会和世界交互打通和共生链接，力造就通晓国际规则、具有跨文化交际意识的国际化复合型人才。

世界上每一种事物都是在与其他事物的彼此比对和相互链接中获得自身存在的独特意义。没有对比就没有鉴别，汉英对比有助于明确对方语言的鲜活特质，更好地习得英语。汉英对比通过透析语言共性和语言个性，经由窥测各自语言背后所隐匿的民族思维和社会文化，不仅能增加各自的凸显隐晦度，还能明鉴自身优劣势，从而增强互补性和明晰性。汉英对比不仅是语言本身的对比，还要进行汉英故事的对比。讲好“中国故事”，师范专业大学生英语课程思政教育肩负着不可替代的文化传承之责。英语课程思政教育要从娃娃抓起，极力倡导让汉英人文故事走进课堂，走进学生的内心世界，在汉英故事对比和鉴赏中培养其人文精神和世界眼光，积聚其情感教育和人格教育。

（四）架构对话共生动态英语教学，借重现代教育技术助推英语课程思政教育能力提升

学生的学习需要思考。教学的核心是思维，课堂教学要聚焦提升学生思政教育力和思维水平。学生以完整的个体生命状态存在于课堂生活中，不仅是学习主体，而且是教育动力源，是课堂共创者。当前，由于师范专业大学生不太关注教育心理学和儿童心理学的理论学习及在实践中的有效运用，忽视了课堂中思维的有效激发。要上出具有英语学科特色的英语课，而不是浓郁汉语化的英语课；要巧妙设置问题，以问题为聚焦点制造认知冲突，通过问题给学生以丰富的暗示和联想，延伸其思维的长度；要明确课堂概念自身的清晰度、评估概念之间的关联性、概念与问题之间的相关性，适当使用直观形象教学法；要关注教学目标、教学重难点、教学过程、教学成效和课堂反思，依据教育教学实际，分层布置作业；知识是建构的，要彰显知识魅力，讲出知识原初创生的鲜活状态，真正打通知识与生活、知识与自我、知识与世界、知识与生命之间的内在关系，从而提升课堂教学的吸引力。

当今世界互联网技术、人工智能技术与教育教学的深度跨界融合及人类知识传播的多向交互糅合，正在重塑教师和学生之间的互动关系。因此，师范专业大学生理应适当借鉴国外先进的教育理念和教学模式，结合信息化技术辅助教学，构建富有中国特色的师范专业大学生英语课程思政教育教学理论；要关切数字技术对提升师范专业大学生英语课程思政教育的重要引擎功能，主动适应学习设计者和指导者新情势，构建新型教学共同体伙伴关系；要转变观念；要积极增强自我培训力度，汲取互联网教学模式精髓，充分发挥其突破学习时空局限的优势，实现优质课程资源共享，为促进学生自主与合作学习提供便利；要在人类命运共同体和“一带一路”社会历史大框架下，共建共享时代“互联网＋外语”的多模态动态师范专业大学生英语课程思政教育，从而实现家国情怀和国际情怀的有效整合。

（五）构筑人文润泽英语课程思政教育教室，重建融通整合性英语课程思政教育课程

在英语教室中，教师和学生两个主体内在知识传导固然重要，但重塑教师和学生之间的关系更为关键。教师本身是塑造润泽教室的关键，教师缺乏自我批判性反省意识是妨碍润泽教室构建的最大困境。因此，构建人文润泽英语课程思政教育教室需要教师和学生、教材、外部环境诸变量的互动和交互；要用心深情倾听有声语言和无声语言，着力理解学生语言所蕴藏的弦外之音；务求开展人与知识、教师与学生、学生与学生、学生与自我之间的跨界对话，以培养彼此信赖关系，铸就润泽教室文化；要培养仔细倾听的良好习惯，特别是学会聆听“异向交往”话语。润泽英语课程思政教育教室构建最终要朝向安心舒适、无拘无束，通达教室里每个学生的呼吸和节律，充盈柔和丰润气息，从而铸融优质、高效师范专业大学生英语课程思政教育教室文化。

课程具有统一性、整体性和社会性特性，而不是支离破碎、无章可循。学校课程不是机械单一、静态单向度僵硬板块，而是教师和学生基于共享共建共同体教育理念，通过亲身步履，依靠内在生命，共同走出来的一段动态旅程。由此，应切合儿童心理需要、各自兴趣和自身能力，以“全人教育”观和整体观开发并研制新课程；力争构建包含身体课程、智慧课程、人格课程、道德课程、审美课程等协调统合的英语课程思政教育生态树，以促进学生身心全面和谐发展；要综合施策，打“看、听、说、读、写”相互整合“组合拳”，实施“看、听、说、读、写”一体化课程教学，试图增加从多种渠道、多种感触习得英语的契机；要把新时代国际化、全球化教育理念融入课程，给予全体学生多样化选择和国际化理解的契机，让其突破狭窄环境思维定式，关注社会和生活，从而铸就多元文化学习能力，拓展国际话语理解视域，增强人际沟通合作能力，培养全球战略担当意识。

结语

文章聚焦透析新时代师范专业大学生英语课程思政教育能力提振的内在缘由及实施路径。研究结果表明，根由主要是师范专业大学生英语课程思政教育的基础权重优先性、系统设计攸关性、交融创生整体性、课程思政教育能力参差性。实施路径为秉持自我思维批判性意识，重新开展自我顶层设计；增强跨界思想理论动态学习力，啃读夯实根基的根本性思想理论书籍；体认英语习得内蕴重要思政教育价值，依凭英汉对比提升学习效率；架构对话共生动态英语教学，借重现代教育技术助推英语课程思政教育能力提升；构筑人文润泽英语课程思政教育教室，重建融通整合性英语课程思政教育课程。