积分制管理在初中英语课堂小组合作学习中的应用探究

郭典慧

引言

随着我国新课程改革的不断推进，初中英语课堂教学形式异彩纷呈，鼓励式教学、小组合作学习、积分制管理教学等逐渐被运用于英语教学，为教师提供了更多样的教学选择。在初中英语教学中，教师可采取积分合作学习的方式，有效吸引学生的注意力。初中阶段的学生好奇心较强，通过这种方式能够有效提升他们的专注力和积极性，使其更好地达成学习目标。

在采用积分制进行合作学习的过程中，教师要深入了解学生的实际学习能力和性格特点，避免其因性格不合而产生矛盾。教师可以将学习基础较好的学生与一般的学生进行组合，使他们学习彼此的优点，使学习能力强的学生带动成绩一般的学生更好地学习，形成良性竞争。初中阶段的学生具有一定的竞争心理，针对这一性格特点，采用积分制的方式能够有效激发他们的竞争心理，使其更好地学习，从而提升其学习能力（邵玉萍 2019）。下面，对积分制管理在初中英语课堂小组合作学习中的应用进行深入分析。

一、小组合作学习在初中英语课堂中的应用优势

（一）有助于凸显学生的主体地位

通过使用小组合作学习方式，能够有效增强学生参与课堂的积极性，提高他们的学习能力。如果教师采用普通的教学方式，只按照最基础的讲解方式传授知识，而没有充分考虑学生的学习需求，没有将其作为课堂的主体，那么其在学习过程中就缺乏认真思考。通过小组合作学习方式，学生能够互相学习，彼此借鉴，在竞争过程中提高学习能力，将所学知识灵活运用到实践中。每个小组成员都要积极配合，遵守小组相关规定。这种全新的教学方式能够有效改善学生的英语学习态度。教师可以给学生布置一些小组作业，如实践类、探究类等，使他们不仅能够在这个过程中学习英语知识，还能够提高与人交流的能力，从而达到教学目的（闫立玲、许国红 2020）。

（二）有助于拓展学生的知识面

相较中文经典名著，外文典籍很少被学生和教师关注，更没有被列入学生的必读书目。教师要培养学生阅读外文典籍的习惯，一方面拓展他们的知识面，使其通过多种方式进行英语学习，如观看英语电影、阅读英语绘本、进行英语配音等，提升英语能力，拓展学习空间；另一方面引导学生在课后查阅课堂相关知识点，实现知识的拓展和延伸，鼓励其进行自主学习，提高英语素养，实现听、说、读、写等能力的全面提升，改变学生英语学习态度，从而打造英语高效课堂（陈兵相 2020）。

（三）有助于营造轻松、积极的学习氛围

初中阶段的学生自我约束力比较差，在课堂中采用积分制的小组合作教学方式能够有效避免课堂效率不高的情况出现。通过积分制的小组合作，学生可以实现共同学习，营造良好的学习氛围，更积极地参与学习活动，切实提升学习效率。在教学中采用积分制的小组合作方式，能够使学生积极参与课堂活动，吸引他们的注意力，从而激发其对英语学习兴趣，有效缓解其学业压力，促使其更积极地参与课堂学习，提升学习能力和英语水平。

二、积分制管理在初中英语课堂小组合作学习中的应用

（一）打造活力课堂，激发学生的学习兴趣

在传统的初中英语教学中，教师通常采用“满堂灌”的方式，导致学生的课堂学习积极性不高。教师要转变传统的教学观念，改变传统的教学模式，提高课堂教学效率。初中阶段的学生有强烈的好奇心，因此，教师可以根据其不同的学习方式、学习习惯和学习需求，选择更有效、有趣的教学方式。教师可以采用合作学习方式，提高学生的学习兴趣，吸引其课堂注意力。

合作学习是当下一种全新的学习方式，包含竞争合作、团队协作等形式，在此基础上加上积分制的竞争方式，能够有效提高学生的学习主动性和积极性，使其养成独立思考的学习习惯。同时，小组合作的方式不仅考验学生的学习能力及独立思考能力，还考验其问题处理能力及写作、交流能力。通过这种教学方式，能使学生学习彼此的优点，弥补不足。教师要提供一定的引导，使学生以正确的方式学习英语知识，共同构建初中英语高效课堂，促进初中英语教育事业朝好的方向发展（何晓凤 2020）。

例如，教师可以将全班学生分为若干小组，以“师徒”制的方式进行学习，即成绩好的学生帮助成绩一般的学生。教师在排座位的过程中将“师徒”二人安排坐在一起，不管是参与活动还是回答问题，都按照班级量化制度对“师徒”二人进行统一加分，相反，如果“徒弟”犯了错误，那么“师父”要跟着受罚。“师徒”制考验的不只是一名学生的学习能力，还考验“师父”能否解答“徒弟”提出的问题，解答的内容“徒弟”能否完全理解（胡媛媛 2019）。同时，根据班级量化加分制度，回答问题会得到相应的加分，回答不出来要接受相应的扣分，这具有很强的引导性，能够使学生更认真地学习，尽量避免被扣分。同时，这样的方式促使学生积极回答问题，不再出现课堂上教师提问而没有学生回答的现象。

（二）运用信息技术，提高学生学习效率

初中阶段是英语学习的基础阶段，重在培养学生听、说、读、看、写等方面的综合能力。现代信息技术的快速发展为初中英语课堂教学提供了极大的便利，使学生对英语学习产生了极大的兴趣。在教学开始前，教师可以将班级学生分为若干小组，并让其根据本堂课教学内容，充分利用现代多媒体技术进行知识点的讲解。在课堂上，教师可以给学生播放本堂课话题的相关生活视频，加深其对所学知识的理解。视频字幕最好是英语，培养学生的英语语感，同时进行情景导入，使其能更快进入英语学习状态。在学生全部讲解完后，教师要根据不同小组学生讲解的情况进行点评并作全面分析，进行打分，所打分数计入小组积分。另外，在学生讲解之后，教师还可以利用多媒体平台播放全英影片，培养其听、说、读的能力，使其学习标准的英语发音，提升独立学习英语的能力，从而提升课堂教学效率，达到教学目的。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（上）Unit 6 TV programmes时，教师将全班学生分成若干小组，五名学生一组，要求小组成员在课前预习并翻译课文。小组成员根据教学内容进行分工，每名学生都有不同的任务。教师要求学生画出文本中的重点语句和语法，以及自己不懂的地方，然后在课堂上讲解。其他小组成员在听的过程中提出自己不理解的地方，进行互问互答。由于每个小组讲述的重点内容都不一样，教师可以根据学生讲述的重难点进行打分，并计入小组积分。这样，不仅能够提升学生独立自主学习的能力，还能够促进其关系的和谐、融洽发展。同时，学生在讲述TV programmes的过程中能够提高英语学习兴趣，为以后的学习和发展奠定基础。

（三）加强学生的英语交流能力

初中阶段的学生具有较强的语言学习能力。英语对话为学生提供了开口说英语的机会。在学习英语的过程中，最重要的是说，即学生要学习怎样说好英语。低阶的说指不断重复简单的词汇和句子。也就是说，在课堂上进行机械的练习。高阶的说指学生在深度学习的过程中，灵活自如地运用知识进行对话练习，能够将所学知识灵活应用于实际生活。在教学过程中，教师要善于激活学生的旧知，使其既巩固、复习所学知识，又实现知识的迁移，促进深度学习。随着年级的升高，学生需要学习的英语知识会越来越多，在英语对话教学中，教师要将已学知识与新学知识相结合，帮助学生进行层层递进的学习，从而能够灵活运用。我国学生缺乏学习英语的语言环境，虽然记住了很多知识点，但不会灵活运用。教师在教学过程中要采用学生感兴趣的方式，创设有效的英语教学情境，最大限度地缩小学生与英语之间的距离，增加真实感，使其能够加大对英语学习的重视程度。同时，为了更好地在英语对话中训练学生的思维品质，教师要创设教学情境，增强课堂的趣味性，激发其学习兴趣，吸引其注意力。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colour时，教师可以将班级学生分成若干小组，三名学生一组。然后，每个小组选择一名学生，与其他组员进行对话，说不出或听不懂的小组会被扣分，而获胜的小组可以获得相应的加分。如果两名组员对话超过十句以上，则视为平局，两个小组都加分（孙振宝 2019）。学生可以根据教材上的对话进行拓展，如一名学生说：“Which one do you want to wear，Eddie?”另一名学生说：“I think blue is better than pink，Pink is a girl’s colour.”接着，另一名学生回答“There is nothing wrong with pink，you know.”然后继续说：“And I am not sure if blue looks good on you.”通过这种方式，小组之间进行竞争，活跃英语课堂氛围。

另外，为了让学生更好地掌握颜色类单词，教师可以根据学生所穿的衣服让他们进行对话，加强其对颜色类单词的印象。比如：教师随机说一种颜色，要求穿相应颜色衣服的学生立刻站起来，站错或没有站立的学生会被扣分。学生对有趣的课堂活动有较强兴趣，会积极参与。趣味性活动不仅能让学生在学习过程中快速抓住学习重点，还能使其在对话练习的过程中提高口语水平，训练逻辑思维，并熟练运用英语表达自己的情感态度。

结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，教师可以采用小组合作积分制的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升其课堂学习积极性，提高课堂教学效率和质量。这种方式不仅能够最大限度地提升学生的学习能力，还可以通过预习、复习、作业等环节培养其思维品质。此外，在教学过程中，教师还要始终将学生作为课堂主体，一切从学生的角度出发，打破传统教学方式的束缚，创新教育理念，为其学习和未来发展奠定坚实的基础。