小学语文古诗词群文阅读教学问题和对策研究

李翠青

摘 要：古诗词教学中，教师可以带领学生感知汉语文化，提高学生的语文审美能力。运用群文阅读模式可以实现多文本阅读教学，引导学生通过感知多文本内容，受到古诗词语言熏陶教育，提高学生的语言审美能力和应用能力。文章结合群文阅读的基本内涵展开了深入分析，探索了群文阅读模式应用的重要意义、存在的实际问题，并尝试提出了改进的策略。

关键词：小学语文；古诗词教学；阅读教学；群文阅读

【中图分类号】G623.23 【文獻标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0210-03

古诗词教学可以培育学生的语文素养，提高他们的语言感知能力、语言运用能力、语言审美能力。群文阅读可以进一步提高古诗词教学效率，在课堂环境中灵活使用阅读教学技巧，提高学生对古诗词的认知水平。当前，小学语文古诗词群文阅读教学成效并不明显，基于这种情况，有必要结合古诗词教学的具体内容，谈一谈群文阅读的有效开展措施。

一、小学古诗词群文阅读教学的意义

在小学语文古诗词教学中，使用群文阅读教学模式具有多个方面的重要意义。第一，降低教学难度。古诗词的语言风格跟现代语言有较大差异，很多小学生在学习古诗词的时候都遭遇了理解难题。通过开展群文阅读教学模式，可以引导学生在多文本视角下解读同类古诗词，转变学生接受古诗词知识的方式，使古诗词教学变得更加平滑。第二，营造课堂教学良好氛围。在古诗词课堂教学中，教师引入群文阅读模式可以拓宽教学元素，引入一些趣味性内容，改变学生对古诗词艺术的感知水平，维持一个相对和谐快乐的课堂教学环境，起到优化课堂教学氛围的目的。

二、小学语文古诗词群文阅读教学的问题

（一）目标定位不清晰

在现阶段的小学语文古诗词教学中，部分教师在设计古诗词群文阅读活动时并没有明确阅读主题，导致各个阅读文本之间的关联性较低，很难凸显阅读文本的共性与异性，最终也就无法取得预期效果。

（二）问题设计太频繁

学生在参与群文阅读的时候，需要借助教师提前设计好的阅读问题明确阅读的方向。群文阅读应该给学生留下一定的自由度，使他们能够自主探索。而部分教师在古诗词群文阅读教学中，设计的阅读问题过于密集，影响了学生的阅读体验，也导致学生在群文阅读中很难深层次感悟阅读文本。这些情况使阅读效果大打折扣，应该在后续时间里引起充分重视。

（三）学生主体未凸显

在当前新课标全面推行的背景下，以生为本的教学理念变得更加重要，在小学语文学科教学中全面贯彻。因此，教师在古诗词群文教学中，应该凸显学生的主体地位，使学生真正成为语文课堂的主人。但是部分教师认为小学生的身心发展层次不高，没有自主学习的能力，在群文阅读中，会直接利用自身身份的权威性，进行强制性和灌输性学习。这种模式忽视了学生的主体地位，容易引起学生对语文学科的心理抵触，必须进行改良。

三、小学语文古诗词群文阅读教学的对策

小学语文古诗词教学中，群文阅读模式的引入可以取得较好的教学效果，推动古诗词教学课堂的创新转变。教师应该在充分明确群文阅读内涵与方式的基础上，结合古诗词教学知识点，设计科学合理的群文阅读教学方案。这里也结合古诗词教学实践经验，探索群文阅读教学的开展路径（如图1所示）。

（一）做好群文阅读设计，明确阅读目标

小学语文教师在设计古诗词群文阅读教学的时候，应该明确阅读目标，提高群文阅读教学的系统性与合理性。前文提及当前很多教师在古诗词群文阅读教学中存在目标不清晰的问题，主要原因就是教师对群文阅读模式的理解不到位，没有深层次挖掘群文阅读教学的内涵，找不到群文阅读与学科教学的切入点。因此在古诗词群文阅读教学中，教师应该先明确群文阅读教学的具体目标，基于古诗词教学内容进行阅读任务的细化分解。通过这些方式，可以提高古诗词群文阅读教学的针对性与系统性，提高阅读教学效果。结合古诗词的教学内容与教学任务来看，群文阅读目标应该倾向于古诗词含义、古诗词鉴赏、古诗词审美等多个方面，契合当前新课标体系中关于素质教育等多种理念。在具体设计群文阅读教学方案的时候，教师要全方位融入这些元素，设计多层次阅读任务，可以锤炼学生的综合学科素养。

在《古诗三首》的教学中，教师可以结合古诗词教学任务和学生的身心发展层次，做好群文阅读的综合设计，明确群文阅读的目标。《古诗三首》中的古诗词为《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。这些古诗词都用了借景抒情的手法，描绘了春天或者初夏的自然景色，抒发了作者的愉悦和赞美之情。在设计群文阅读活动的时候，教师要围绕课文主旨，明确阅读目标，构建“春夏美景”“借景抒情”主题的古诗词多文本阅读材料，让学生在群文阅读的过程中体验更多美景，赏析更多“借景抒情”的古诗词作品，更好地把握这一写作手法的运用。由此可见，这个阅读目标可以分为三层。第一层，感知古诗词的基本内容。即通过群文阅读，了解每一首古诗词的具体含义，掌握古诗词蕴含的情感。第二层，进行古诗词的审美鉴赏。通过群文阅读活动，感知古诗词的语言美、情感美、意境美，对古诗词进行鉴赏。第三层，写作手法的应用。小学生对于“借景抒情”这一表现手法已经有了一定的了解与认知，但是想要真正掌握其应用，必须通过应用练习来实现，因此，教师要设计写作手法的应用这一阅读目标，让学生通过仿写的形式来应用这一写作手法。基于这个阅读目标，合适的古诗词有朱熹的《春日》、赵长卿的《南歌子？早春》、贺知章《咏柳》等。这里教师也可以让学生结合自己的古诗词储备，自行添加一些相关的古诗词，丰富古诗词群文阅读内容。

（二）合理选择阅读素材，保证阅读效果

小学古诗词群文阅读教学中，教师应该结合学生的实际情况和课堂教学内容，选择合适的阅读素材，提高古诗词阅读教学效果。事实上，群文阅读本身就是基于阅读主题的多文本阅读活动，要求教师围绕阅读主题选择关联性较强的阅读文本。教师在具体选择阅读素材的时候，可以依托课本教材选择合适的古诗词文本。教师可以直接选取相近内容的古诗词，也可以选择诗人写的其他古诗词。通过这些方式，群文阅读素材的选择就具有较强的针对性，可以配合课堂教学内容，取得预期的教学效果。除此之外，教師在选择阅读素材的时候，也可以给学生留下一定的自主性。小学生在古诗词方面已经有了一定的积累，因此教师在设计群文阅读古诗词目录的时候，可以先让学生结合自己的古诗词储备，谈一谈适合加入群文阅读中的古诗词。经过这个环节，可以充分调动学生参与古诗词群文阅读的积极性和自主性，增强群文阅读教学的和谐性。在最终形成群文阅读古诗词目录时，教师也要充分关注学生的阅读感知体验情况，明确古诗词阅读效果，给后续进行群文阅读改进提供较好的参考与借鉴。

在《赠刘景文》这篇课文的教学过程中，教师就可以结合教学内容和学生的身心发展层次，合理选择群文阅读素材。这篇课文是一首勉励朋友的古诗，古代还有很多诗人同样歌颂友情、勉励友人写下了经典古诗词，比如，李咸用的《送人》、周行己的《送友人东归》、喻凫的《送潘咸》等。教师可以在课堂中引导学生进行这些古诗词的赏析，对比不同的写作手法，感受古人对友情的重视。以《送人》为例，这首诗使用了烟花的形象，烟花常常代表着喜庆和美好，而这首诗却非常巧妙地运用烟花来暗示了离别时的痛苦情绪。虽然非常不舍和失落，但是作者却以“眼前多少难甘事，自古男儿当自强”作为结尾，不忘勉励友人，激励自己。通过这些阅读活动，学生对于《赠刘景文》就有更深的理解和更加丰富感悟，使群文阅读可以在课堂教学中凸显辅助作用。

（三）强化阅读内容诵读，体会诗词意境

小学语文教师在古诗词群文阅读教学的时候，要引导学生进行阅读内容的诵读，带领学生体会古诗词的意境和韵味。事实上，相较于白话文和文言文，古诗词具有独特的韵味。通过诵读环节可以深层次感知这些韵味，将自身置身于古诗词描绘的意境当中，提高学生对古诗词的理解深度。结合群文阅读教学来看，教师可以设计多文本阅读材料，并布设专门的古诗词诵读模块，让学生学会正确诵读古诗词，并跟其他学生分享古诗词诵读的经验。这里教师可以考虑结合群文阅读教学内容，设计一些古诗词诵读比赛活动，引导学生在诵读比赛中感悟古诗词，累积古诗词的知识。在组织开展比赛的时候，教师需要提高比赛的开放性和自由性，不要过多干扰比赛进程。通过这些方式，古诗词群文阅读活动就可以通过诵读比赛的方式，实现阅读成果的转化与拓展，提高学生的综合语言素养。

在《古诗三首》的群文阅读教学过程中，教师可以依托课本教材围绕“家国情怀”这个主题开展古诗词群文阅读活动。三首诗分别为《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，教师可以让学生围绕这个主题、基于这几首诗寻找和选择相似的古诗进行品读。学习古诗词的第一步是读诗句，明诗意，教师可以让学生有感情诵读自己查阅到的关于“家国情怀”的古诗词，并概括所读诗文的大意。教师要指导学生读准诗的字音和节奏，引导学生通过注释、画面想象等方法准确理解诗意。紧接着，教师再带领学生入境品读，感悟诗情。在诵读比赛中，教师组织学生一起组成评委团队，让学生评价每个人的诵读效果，并在这个过程中感悟古诗词韵味。在比赛中，教师也可以让学生结合群文阅读的成果，进行“家国情怀”古诗词的创作，并在班级环境中进行创作成果的诵读。如果学生诵读了自己创作的古诗词作品，则可以适当加分。通过这个方式，可以锤炼学生的古诗词素养，学生体会诗词意境的能力能够得到很好的提升。

（四）搭建群文阅读支架，促进深度阅读

小学阶段古诗词群文阅读教学过程中，教师可以为学生创建群文阅读支点，构建群文阅读支架，提升学生的古诗词群文阅读参与感和深度体验感。基于这一方面的考虑，小学语文教师要积极从教学方案的流程上进行创新，采取小组合作探究式教学活动，通过学生合作探究的学习过程，构建支架式教学模式。通过目标支架、问题支架、合作探究支架的教学支架，引导学生相互借鉴学习古诗词文本的理解视角与阅读心得体会，从而为学生带来更加全面、立体、深刻的古诗词阅读审美体验。

例如，教师可以选定《芙蓉楼送辛渐》作为群文阅读的中心文章，组织展开“诗人的离别情怀”这一主题的古诗词群文阅读活动。将《芙蓉楼送辛渐》《出塞》《从军行》等学生已经学过的同为王昌龄所作的古诗相互之间作为横向对比分析素材，然后以《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》等其他诗人写的送别诗作为纵向对比素材。然后将学生分为4人一组的学习小组，共同阅读分析这些经典送别诗。先由教师引导学生齐读王昌龄的三首古诗，让学生讨论判断三首古诗中有哪一首属于送别诗。引导学生发挥古诗词情境理解能力，对比分析王昌龄的三首古诗中的相同点与不同点，通过横向对比同一个诗人的不同主旨思想的古诗，让学生更加直观的理解送别诗的主要特点。然后，由教师出示《别董大》《赠汪伦》等三首其他诗人写的送别诗，请学生一起阅读其他的几首送别古诗，再由小组合作讨论其他诗人所作的送别诗与王昌龄的送别诗之间的异同，引导学生从多个角度深入分析不同诗人不同创作风格以及创作背景，赏析送别诗在主旨思想以及情境风格上的差异。接着组织在小组内分别扮演王昌龄、李白、高适、王维四位诗人，融入自己对诗人创作风格以及送别诗创作背景的理解，带有感情的相互诵读四首送别诗。在小组内部相互讨论各自诵读过程中对古诗的深刻理解。最后，再由教师带领学生梳理《芙蓉楼送辛渐》的情感脉络，并绘制思维导图。为学生提供自主学习的范例支架，引导学生小组合作共同完成剩余三首送别诗的思维导图。在学生绘制思维导图的过程中，进一步锻炼学生的群文阅读深度思维能力。

四、结语

综上所述，小学语文古诗词群文阅读教学可以提高学生的综合语文素养，后续可以考虑全面推行。作为一名小学语文教师，应该加强研读新课标，立足古诗词教学内容展开深入分析，明确基于古诗词的群文阅读教学细节元素以及具体开展方式。在这过程中，教师要细化古诗词群文阅读主题和教学目标，结合小学生身心发展层次和古诗词教学内容，合理筛选古诗词阅读素材，带领学生在多文本视域下感悟古诗词的独特韵味，达到阅读教学熏陶的效果。

参考文献

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[2]丘素娟.群文阅读观下的小学语文古诗词教学探析[J].华夏教师，2022（05）.

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