小学信息技术和课程整合实践的研究

庄家来

摘 要：教育深化改革背景下，许多教师都按照信息技术与学科课程整合的思路进行了大胆的创新与实践，力求通过信息技术与课程之间的整合提高教学水平和教育质量。一直以来，信息技术在小学教育领域都是作为一门课程进行呈现，该课程的设立以培养学生的信息素养为主；当前各学科教学工作的开展，都要利用信息技术来完成，信息技术学科也成了一门具有教学工具性质的课程，能在其他学科课程的教学实践中，发挥一定的应用价值。为发挥小学信息科技课程的育人工具和教育工具双重属性，文章围绕小学信息技术和课程整合的实践路径展开探索，以供参考。

关键词：小学信息技术；课程整合；实践路径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0185-04

信息化时代下，信息科技课程在小学教育阶段成为一门非常重要的学科，学生学习信息技术相关知识，能正确认识互联网、信息技术，学会用信息技术处理各种问题。教育深化改革背景下，新课改强调将信息科技课程从专有化的教学模式中解放出来，促进信息科技课程与其他课程的整合与衔接，利用信息技术的优势为其他学科教学服务。课程整合背景下，信息科技课程逐渐脱离了单纯的学科教学模式，侧重于设立一种多学科整合的教学模式，不仅能提高信息科技课程的育人效果，也能为其他学科教学的开展提供技术层面的支持。

一、信息技術与课程整合的内涵

（一）整体协调

信息技术和课程教学的整合，并非信息技术作为一种工具在学科教学中的简单应用，而是学科教学因为信息技术的融入，使各学科教学目标、教学结构、教学方式等发生颠覆性改变，通过信息科技课程促进各学科教学改革创新。课程整合代表着学科教学理念的转变，也意味着学科教学体系将逐渐向着结构化方向转变。信息技术与课程整合过程中，教师需要在现代教育理论的指导下，结合课程教学的规律与特点，将信息技术与课程从教师、学生、媒体、教学内容等要素层面实现整体协调，通过多种要素互动的方式，形成一个有机整体，从而创建一个有利于学生学习和成长的理想教学环境。

（二）有机融合

信息课程与课程整合并非多门学科的简单叠加，而是信息科技课程与其他学科课程的相互协调，对其他学科能实现主动调节，信息科技课程与各学科之间存在相互渗透的关系，形成一个有机整体，为学生在教学中体验、探究、合作等提供更好的条件，信息技术能为各学科教学服务，有利于提高教学的有效性。

（三）自然协调

信息技术与课程整合是一个自然协调的过程，并非主动将信息科技课程纳入各学科课程，是信息科技课程与各学科课程相关要素自然结合、相互作用、转动协调的过程，通过信息技术的自然协调，能实现对学科教学的优化，提高学科教学的整体效益。

二、信息技术与课程整合的主要体现

（一）信息技术与学科教学的整合

信息科技课程与课程整合，属于应用现代信息技术改变传统以单一板书呈现知识的教学形式，使用多媒体、互联网营造积极良好的教学环境，在课堂教学中挖掘并融入更丰富的教学资源，便于学生通过自主学习、合作探究，自行建构知识体系，并提高学生的信息素养，培养学生的创新意识和创造能力。

（二）信息技术与学生学习的整合

信息技术与课程整合能提高学生的信息素养，学生凭借自身较强的信息素养，能逐渐转变过去以教师为主体的教学形式，有利于在各学科教学中真正促进学生个性化、自主化学习，能为学生的学习过程提供更全面的保障。

（三）信息技术与校本培训的整合

教师可以应用现代化信息技术，掌握更多现代教育技术的应用方法。信息技术的不断革新，能激励教师终身学习、可持续发展，不断提高教师的综合素质，并为学生学习、学校发展奠定更扎实的基础。

（四）信息技术与学校管理的整合

学校管理者可以利用信息技术，在学校内部与外部建立畅通的信息交流渠道，深挖和调动各类教育教学资源，为学校各项工作的开展提供便捷化服务，有利于提高学校管理水平，促进学校高效运作，为学生学习、学校发展创造良好条件。

三、信息技术与课程整合的价值

（一）让学生掌握更高效的学习方法

信息化时代下，学生要想掌握更多知识，就要重视提高自身学习能力，信息技术为学生学习能力的提升创造了良好条件。各学科教学中，学生在课堂教学中进行自我探究、拓展延伸，可以利用在信息科技课程中学习的信息收集、筛选、整理等技能，选择与自身需求相适应的学习资料、教学资源，从而掌握更高效、有效的学习方法。基于信息技术的学习方法与传统学习体验相比，信息技术能帮助学生在更短时间内收集更多学科相关的知识点，提高学生的学习效率，让学生在优质网络教学资源的引导下，尽快实现教学目标。信息科技课程中涉及许多软件知识和技术应用。信息技术与课程的整合，能提高学生的信息技术水平，有利于学生在课程学习中发挥信息技术的应用，帮助学生找到一种更有效的学习方法。

（二）丰富各课程的教学形式与内容

信息技术与学科课程在整合过程中，能促进不同学科教学内容的完善，改善传统教学形式。例如，信息技术与语文课程教学的整合，有利于学生通过网页收集课外阅读素材、积累写作素材，利用网络搜索引擎收集自己需要的学习资料。信息技术可以帮助学生筛选海量与学习需求相符的内容。同时，在课堂教学中，利用多媒体丰富教学资源的表现形式，突出语文教学的有效性，可以给学生带来更新鲜的学习体验。

（三）促进教学模式创新

信息技术与各学科课程的整合，主要手段是将信息技术作为一项教学创新技术，融入各学科的教学活动中，将以互联网为主的技术手段应用于教师“教”和学生“学”的环节，利用信息技术打破各学科之间的壁垒，为跨学科学习创造良好条件；利用信息技术对各学科教学的信息进行整合、重组，结合不同信息的特点为各学科提供多元化教学方法。信息技术作用于课程整合的优势，决定了它能全面推动各学科教学模式的创新，促进各学科教学的高质量开展。

四、小学信息技术与课程整合的实践路径

（一）应用现代信息技术，打造良好学习环境

信息技术的发展和应用，能为师生提供更丰富的教学资源。随着教育信息化、数字化改革提上进程，多媒体教学、办公自动化、网络教学等现代技术在小学教育领域的渗透，再加上部分学校开始投入大量经费，搭建了相对完善的网络教学平台，在此基础上应用信息技术挖掘教学资源，能进一步促进教育的信息化改革，不断改进各学科课程的传统教学手段，促进多学科融合、跨学科学习，为学生的全面发展与综合素养提升创造良好条件。将信息技术应用于各学科教学的各个环节，促进小学教学深层次改革，通过发挥互联网的信息量、信息传递和交互性等优势，让所有学生都能享受更丰富的教育资源，真正让学生成为学习的主人。例如，学校可以站在宏观角度，组织信息技术教师或专业技术人员建立囊括各学科的学习网站，该网站主要在学校内部开放，为学生、教师提供登录、查阅、互动等权限。学校可以组织建立专门针对信息科技课程的教学资源库，在资源库中纳入丰富的教学素材、测试习题、经典案例、专业问题解答等内容，建立相应的资料索引，并及时下载网络上最新的素材，充实资源库的内容，定期更新资源库内容，通过这种方式为各学科教学的先进性提供保障。信息科技课程有较强实践性，学生不仅要掌握基本的信息技术理论知识和操作技能，还要具備一定的学习能力。信息技术作为一种学习工具，学生要掌握应用信息技术的方法，学会独立使用信息技术收集教学资源；教师在教学过程中，除了要注重传授学生理论知识外，还要教会学生信息技术的操作方法，以此提高学生的信息素养。

（二）实现课内外整合，提高全面整合效果

小学信息技术与课程整合实践过程中，课程整合要从信息科技课程内外展开整合。在信息科技课程内部整合过程中，要明确新课标对学生关键能力养成提出的要求，结合不同年龄段学生的特点，确定不同学段课程整合的目标，如三年级分别培养学生的基本信息能力、信息获取能力；四年级培养学生的信息表达能力、信息交流能力；五年级培养学生的信息处理能力。信息科技课程旨在让学生通过学习和应用信息技术，解决自己在学习、生活中遇到的难题。在课程外的整合上，学生在学习时遇到的最大难题就是对其他学科内容的掌握，通过信息科技课程与其他学科内容的整合，让学生在学习信息技术的过程中，了解应该如何应用信息技术解决其他学科学习中遇到的难题。例如，三年级学生学习在网络上获取有用信息的支持，教师可以结合学生学习的安全教育课程、环境教育课程，让学生学会利用互联网查找环境保护、安全管理的相关资料、真实案例。在这个过程中，学生通过应用在信息科技课程中学习的信息技术，实现了对环境教育、安全教育等课程内容的深入理解，不仅能增强学生对其他学科内容的感官认识，而且能提高学生的信息科技课程的理论知识水平。

（三）价值观念融合，夯实信息技术与课程整合的基础

信息技术与课程整合实践的最大瓶颈即课程文化价值的阻碍。以课程文化主体价值为基础的课程整合，必然涉及课程主体价值观的参与，在具体实践中通常会是某一群体或某一主体价值观的体现，只有信息科技课程的主体价值观与其他课程的主体价值观在跨学科学习、课程整合上达成一致，才能顺利实现课程整合并发挥出课程整合的相应作用。因此，在信息技术与各学科课程在整合过程中，要将课程文化价值的衔接作为整合的基础，保证不同课程在地位上处于平等，并在此基础上寻找二者在课程文化上的逻辑关系、共同特点，由此实现两门课程的整合，保证整合后的课程教学具备二者的特质，促进课程教学的最优化开展。信息技术与其他学科课程的主体价值观实现衔接，从历史角度来看，信息科技课程的文化价值观更具现代化特征，其在与其他课程实现整合的过程中，必须避免学科之间存在二元狭隘对立的问题，增强学科之间的交流，实现双方在课程文化上的有效衔接。信息技术与课程整合的目标之一是优化课程，在各学科教学中发挥出信息技术的价值，但在刻意彰显信息技术价值的同时，可能导致学科课程本身的作用淡化，这种整合往往是无异议的整合，因此信息技术与其他学科课程的整合，要以坚持不同课程彼此的学科立场为基础。

（四）鼓励学生主动学习，促进理论与实践的联系

小学信息技术与课程整合的实践方向，应该是让学生具备自主学习和应用信息技术的能力。因此，小学信息技术与课程整合的实践过程中，学校要明确培养和提高学生多元化学习能力的目标。小学学校承担着培养学生信息素养的责任，在信息科技课程的教学活动中，学校和教师要关注学生信息素养的养成，通过科学化的教学指导，让学生养成相应的信息技术应用能力，包括应用信息技术获取信息、整理信息、加工信息和处理信息的能力。在信息科技课程教学中，教师要综合采用自主学习、合作学习等手段，培养学生的自主学习能力与合作学习能力，不断拓展学生信息技术相关的知识与技能，在教学实践中提高学生应用信息技术的能力，为其在各学科课程中应用信息技术创造良好条件。学校还要重视培养学生的创新意识与实践能力，要求教师在教学活动中，主动培养学生的创新意识，增强学生将所需理论知识应用于实践场景的能力。学校要积极发挥出信息技术的优势，加强对学生的指导，定期组织各种知识竞赛、技能大赛，提高学生的理论知识水平，引导学生在实践中应用知识、总结知识。在信息技术与课程整合的实践过程中，教师要重视充分发挥出信息技术的优势，以信息技术为手段不断拓宽学生求知的渠道，不断优化教育资源，提高教师的能力水平，力求获得最好的教学效果。学生在其他学科课程的学习中，可以利用自己掌握的信息技术，通过自主挖掘教学资源，创设与学生需求最贴近的教学情境。如在小学信息科技课堂教学中，学生在学习并掌握了制作PPT的方法后，可以根据不同学科的学习需求，在各学科课堂教学中围绕重难点知识，自行制作相应的PPT；教师则可以根据各学科教学的内容，利用信息技术制作相应的课件。无论是学生还是教师应用信息技术，对各学科课程的教学活动都能体现出较强促进作用。

（五）课程文化整合，拓宽信息技术与课程整合的空间

课程文化整合即信息技术与学科课程文化在整合后形成新的课程文化空间，以课程文化为载体，突破信息技術与学科课程之间存在的障碍，让信息科技课程更好地服务于课程教学，并突出跨学科课程文化对信息科技课程的促进作用。课程文化整合是对传统课程文化空间的重塑，如课程开发者、学生、课程内容等要素，都成为新的课程文化空间结构的组成要素。因此，课程文化空间的整合与重塑，要注重信息技术相关要素在各课程空间中的渗透。首先，课程开发者在工作实践中，要有应用信息技术的主动意识。学校要认识到教师是课程开发者，注重提升教师的信息素养，通过师资队伍培训，提高教师掌握和应用信息技术的能力，让教师形成信息技术思维。其次，学生是课程教学活动的主体，也是整合后的课程空间的关键要素。各学科教师都要提高对学生的关注度，重点关注学生吸收课程知识和信息技术知识的程度。再次，课程内容空间是信息技术与课程整合的重要环节。学校和教师要利用信息技术的优势，呈现静态的课程内容与动态的社会文化内容，强调信息科技课程的重要性，在课程内容中适当提高信息技术的比例，引导学生树立正确的信息观，尤其是要利用信息技术，营造融洽、和谐的教学氛围，激励学生在学习时大胆表达自身观点，打造真正以学生为本的课堂环境。最后，要推动小学信息技术与课程整合，不能只关注二者在环境空间上的整合。教师不能只在教学环节采用信息技术，而是要在环境空间的帮助下，为二者的整合提供更广阔的空间。学校可以主动为师生构建交互式平台，使信息技术以一种思维方式在课程教学环境中渗透。如智慧课堂引导学生沉浸式学习，就是信息技术作为一种思维应用于课程整合实践的证明。

五、结语

综上所述，本文认为信息技术与课程整合实践，需要学校、教师、学生的多主体协同。学校要为信息技术与课程整合提供基础保障手段，教师则要通过知识与技能的传授，增强学生应用信息技术的能力；各学科教师则需要在教学活动中，鼓励学生应用所学信息技术攻克学习中面临的困难。

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