幼儿语言能力培养中家园共育的路径

商娟

摘 要：苏霍姆林斯基曾言，“智力发展的基础就是语言，语言是所有知识的宝库。”3-6岁是幼儿语言能力培养的黄金时期。很多心理学家研究表明，不管任何孩子，在2岁以后都会快速成长为一名优秀的语言学家。但是实现这一切的大前提都是成人的有效引导，家长和教师作为幼儿学习和生活的引路人，必须要搭建合作平台，共同探究幼儿语言能力培养的策略。本文将以“家园共育”作为切入点，探究培育幼儿语言能力的策略。

关键词：幼儿；语言能力；家园共育

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0069-03

语言领域是幼儿五大发展领域之一，强调要大力发展幼儿的语言能力，引导幼儿学会倾听他人说话，并能理解其中的意思，在日常生活也要养成幼儿听故事、看图书的良好习惯。由此可见，培养幼儿的语言能力不仅仅是幼儿发展的需求，更是国家教育改革的必然要求。幼儿的年龄较小，在参与幼儿园活动之余，大部分的时间生活在家庭中，因此培养幼儿语言能力不仅需要教师的努力，还需要家长的配合。

一、通过家园共育推动幼儿语言能力发展的途径

首先，强化家长对幼儿语言能力训练的重视力度。在日常生活中很多家长不自觉的会将幼儿发展的重点放在艺术、英语等的培养中，未针对“语言”进行针对性培养，幼儿语言能力的发展基本从电视、短视频、日常生活中获得，但是网络中的语言素材无法保证质量，甚至会对幼儿的语言表达造成负面影响。在家园共育的过程中，教师可以给家长普及幼儿语言能力培养的重要性，强调对幼儿语言能力的培养不需要花费过多的时间，哪怕是睡前10分钟的故事、晚饭后的消食时间的互动聊天等均是幼儿语言培养的契机[1]。

其次，提高家长的语言培養能力。父母是幼儿的第一任老师，幼儿首要模仿的对象就是父母，父母的语言习惯会对幼儿的发展造成非常大的影响。创设良好的家庭语言环境，对于幼儿语言发展有积极意义。但是在新时代的家庭中很多父母没有更多的时间陪伴幼儿进行语言训练，有些父母未掌握幼儿语言训练的技巧，而家园共育模式的落实可以让家长与教师有更多的交流机会，教师可以为家长提供更多的语言训练技巧，助力家长语言教育能力的提升。

再次，指导家长知晓“言传身教”的重要性。幼儿具有较强的模仿能力，家长的表达习惯会影响幼儿，如部分家长习惯用方言表达，普通话应用较少，这样就会限制幼儿普通话能力的发展。在家园共育中教师可与家长细致沟通，强调“言传身教”的重要性，让家长时刻注重对幼儿的影响。

最后，家园共育可以让教师更全面地了解幼儿的生活情况，有些幼儿在幼儿园中的表现较好，但是在家中却肆无忌惮，教师就可通过沟通了解幼儿的情况，对幼儿进行针对的引导，和家长一起改掉幼儿的不良习惯。

二、幼儿语言能力培养中家园共育的策略

（一）创设和谐语言环境，让幼儿敢说

语言学家弗斯曾提到，不论何种语言及应用，均需要以真实情境为基础。从幼儿角度看，其自发性语言活动多表现为对社会交往场景的模拟，体现为与其他幼儿的交往方面。据此可以看出，幼儿语言能力的培养主要依赖于自身与外界语言环境之间的交互。如果想借助家园共育促进幼儿语言能力的培养，那么就要求幼儿园教师和家长共同为幼儿营造一种轻松和谐的环境氛围，为幼儿自主进行语言表达提供空间。通过这种语言环境将幼儿园教育和家庭教育结合起来，以弥补传统幼儿园教育方面的不足[2]。幼儿从进入幼儿园的那刻开始，教师就需对其开展语言教育，同幼儿展开交流，表达友善。同时，幼儿语言环境需体现出一定的开放性和自主性，能够让幼儿自主进行语言表达。例如，教师可借助语言将对幼儿的欢迎及喜爱表达出来，在与幼儿的交互问答中引导幼儿使用语言表达自己的真实想法。在此基础上，幼儿就可在教师的指引下合理使用礼貌用语，掌握与家长、教师及其他幼儿的打招呼技巧。结合幼儿的一日生活内容来看，教师要合理把控开展语言教育的良机。比方说，在未进行游戏活动时，引导幼儿对玩法进行创新，讨论各类玩法用到的材料及实施步骤等；当游戏开始后，教师请幼儿使用语言表达自己的内心感受，讲一讲自己的心得体会和活动体验。此外，教师还可利用午睡前的这段时间组织主题为“幼儿故事会”的角色扮演活动，向其他幼儿讲述一些故事；在吃午饭前的一段时间，教师可引导学生将菜名报出，让幼儿随时随地接受高质量的语言教育。通过这种方式，幼儿就可与外界语言环境进行交互，从交互中掌握知识及语言表达技巧等。

不仅如此，教师还需体现引导优势，定期借助家园互动平台将家庭语言教育资料推送给幼儿家长，帮助家长了解与幼儿正确互动、交流及沟通的方法，让幼儿从日常活动中提高自身的语言表达能力。同时，教师还需指导幼儿家长参加一些游戏活动，比方说，指导幼儿和家长对天气现象展开共同讨论，谈一谈天气变化的概率。或者组织幼儿同家长共同欣赏动画片，从欣赏中找出自己喜爱的角色和感兴趣的故事情节，并使用语言表达出来，以此增强幼儿家长的家园共育意识。通过以上各种形式的家园共育活动，将家庭教育与幼儿园教育有效衔接起来，以此提高幼儿的语言能力。

（二）多样化亲子实践活动，让幼儿乐说

之所以开展亲子语言活动，其原因在于这类活动能够将家庭教育与幼儿园教育衔接在一起。家园共育背景下，亲子语言活动是提高幼儿语言能力的重要载体。幼儿参与此类活动，不仅能体验高质量的语言教育，还可获得家庭情感方面的支持，这对提高幼儿的语言能力是有利的。因此，幼儿教师需根据语言教育的相关要求，在关注幼儿学习特点及兴趣的基础上，同家长共同对亲子活动内容、方式、流程等进行讨论，提高亲子语言活动的意义与价值。此外，教师还需加强活动组织，关注活动反馈及优化策略，对亲子语言活动形式进行创新，以此促进幼儿语言能力的培养[3]。比方说，可以组织亲子社会活动，当春天或秋天来临的时候，幼儿及家长可以在教师的带领下到郊外参观自然景色，此时，教师就可针对景色特点及感兴趣的景物等话题让幼儿和家长展开讨论——春天的时候，幼儿看到植物上产生了不少嫩芽，他们可以和家长讨论植物如何生长的，让幼儿体会大自然的奥秘；秋天来临时，观察到的落叶，听到的鸟叫声都可作为幼儿和家长共同讨论的话题。

例如，教师组织主题为“植物与我共成长”的亲子语言活动。在这一主题活动中，教师可以先介绍活动内容，告诉幼儿和家长，活动不仅有种植及美术活动，还有语言活动，活动形式丰富，这样幼儿和家长都会对此次活动充满浓厚的兴趣。在活动开展过程中，首先，教师引导幼儿家长及幼儿选择合适的盆栽植物作为此次教学活动的素材，然后将播种作为起始阶段，对植物生长的各个阶段做详细记录，记录下植物的整个生长过程。在记录过程中，幼儿负责绘制植物生长的不同画面，家长负责以文字形式对植物生长的记录卡片进行填写，教师引导幼儿配合家长的监督，对植物的生长过程进行观察，并在班级微信群里使用语音功能将植物生长的不同阶段以说话形式表达出来。这种亲子语言活动不仅实践性强，还可让幼儿从语言表达中了解植物种植的相关经验和生长特点，体会到植物顽强的生命力。不仅如此，幼儿在家长的指导下，可与植物成为好玩伴，在亲身体验过程中借助语言将自己的见闻和感受表达出来。由此可见，多样化的亲子语言活动可丰富幼儿的活动体验，激发幼儿的参与热情，让幼儿乐于表达自己内心的真实想法，具有积极意义。

（三）丰富幼儿生活经验，让幼儿有话可说

生活中的语言素材是无限的，不管是家长还是教师在培养幼儿语言能力的过程中，都要注重挖掘生活中的语言素材。虽然幼儿的年龄较小，生活经验不足，但是他们对于生活中熟悉的事物、新奇的物品，会产生更多的表达欲望，生活中的经验与内容可以为幼儿的表达提供源源不断的动力，让幼儿有话可说。在家园共育的过程中双方需要加强“幼儿生活经验”方面的交流，家长将幼儿在家庭中的一些生活情况告诉教师，教师也将孩子在幼儿园中的表现情况告诉家长，再从幼儿的生活经验出发，对幼儿进行针对性的语言引导。

此外，要注重丰富幼儿的生活经验，弥补幼儿生活经验不足的弊端。一方面要尊重幼儿奇妙的想法，以幼儿的生活成为语言培养的切入点，对幼儿进行积极引导。另一方面要有意识地帮助幼儿积累生活经验，如带领幼儿接触大自然，欣赏日出日落的美景，看风雨雷电的力量等，让幼儿自己表达出对自然景观的看法。幼儿在与父母交流过程中，会说出一些“童言”让家长啼笑皆非，比如“爸爸撒谎会长出长鼻子哦”，此时，家长绝对不能对孩子的表达给出否定的回答，而是可以将此作为培养幼儿语言能力的机会。家长可以与孩子一起讨论童话故事“木偶奇遇记”，充满想象的童话故事也会传递出一些大道理，小木偶匹诺曹从淘气、任性、说谎、不学习，逐步变为懂礼貌、爱学习、尊重长辈、关心他人的好孩子，这些都是孩子们需要学习的品质，也都可以作为家长与幼儿语言交流的核心。在家园共育中家长与教师要就幼儿的日常进行交流，便于从幼儿的生活经验出发，创设语言环境，让幼儿有话可说。

（四）教导幼儿表达技巧，让幼儿会说

中华民族的语言文化博大精深，语言是我们每个人一生都在学习的能力，在不同的场合、面对不同的人、遇到不同事语言表达的技巧都是不同的。古人云“恶语伤人六月寒”，不好的语言会对他人的身心发展造成非常大的影响。在家园共育中教导幼儿语言技巧也是非常重要的内容，培养幼儿语言能力，不仅是引导幼儿积累语言素材，也要重视教导幼儿掌握一定的语言技巧，让幼儿会说，而不是随便说。具体来说，可从以下几方面入手。

首先，引导幼儿语言表达要规范和完整。很多幼儿因为词汇量匮乏，语言表达残缺，不能清楚地描述自己的想法，老师和家长常需要结合实际情况对幼儿的想法进行猜测。如幼儿在家中看到桌子上苹果会说道“妈妈，苹果”，母亲会很自然地将苹果拿给幼儿，长久如此会让幼儿养成这种不完整的表达习惯。针对此种情况，父母可以适当地“装聋作哑”，当孩子表达完后，父母可以装作听不懂，如当幼儿说道“妈妈，苹果”，妈妈可以回应“妈妈不想吃苹果”，直到幼儿将自己的想法表达清楚后，才帮幼儿达到目的。在表达完要告诉孩子，语句一定要完整，这样才能让别人更好地理解[4]。

其次，开展“问答”活动，提高幼儿对话能力。教师和家长可以双向开展，以“一对一问答”的方式引导幼儿掌握对话技巧。问答也可成为家园共育的有效手段，教师可以通过问答的方式了解幼儿在家庭中的一些情况，家长也能从问答中了解幼儿的一日活动。如回到家中询问幼儿“今天在幼儿园过得开心吗？上午吃了什么水果？下午做了什么游戏？班级上有一个非常漂亮的老师，她是谁呢？”等等。又如教师在体育运动时可问幼儿“你擅长做什么运动？在家里会与爸爸妈妈一起参与什么体育活动呢？”等，以此来了解幼儿的一些特长。

最后，抓住生活情境，随机教导。家长和老师要善于观察幼儿发展的全过程，抓住生活中的教育点，对幼儿的对话能力进行引导。如早晨到幼儿园时，教师会很自然地打招呼，“XXX小朋友早上好，你今天的鞋子真漂亮”，小朋友会学着教师进行回应，长期进行此类对话，幼儿会自然地表达自己的想法，主动问好或夸赞老师。家长在日常生活中也要抓住训练要点，如晚饭后散步时，看到天空中的月亮，就可对孩子说“月亮弯弯的像什么呢？我认为像小船，你认为呢？”吃饭时面对妈妈做的可口饭菜，爸爸说，“妈妈的厨艺真是登峰造极，色香味俱全，让人回味无穷”，此时孩子也会自觉顺着情境，用比较丰富的语言进行表达，而不是只会说月亮好亮、好大，饭好香、好吃等普通的词汇。

三、總结

总而言之，在幼儿语言能力培养中家长和教师的作用都不可忽视，双方必须积极合作，才能更全面地为幼儿搭建良好的语言能力发展平台。在家园共育模式落实的过程中，教师可以作为主导，从多角度与家长进行沟通，共同为幼儿创设语言能力发展的平台，让每一个幼儿都敢说、乐说、可说、会说。

参考文献

[1]李丹.探析运用家园共育提高幼儿口语交际能力的策略[J].当代家庭教育， 2023（3）：28-30.

[2]尚俊琴.探析如何运用家园共育提升幼儿语言能力[J].当代家庭教育， 2022（26）：45-48.

[3]赵芳霞.家园共育视域下幼儿语言能力提升策略分析[J].当代家庭教育， 2022（15）：13-15.

[4]曹晶.家庭教育视角下幼儿语言能力发展[J].世纪之星—小学版， 2022（26）：0130-0132.