“双减”背景下提高初中语文课堂教学效率的探索

赵平

“双减”政策出台后，各级教育行政部门积极贯彻落實，一方面要求教师减少作业布置，另一方面大力清理、规范校外培训机构。这种做法确实给学生“减负”了，但同时也给学生“减质”了，因为这是治标不治本的做法，其结果只能导致学生成绩下降。“减负减质”不是“双减”的初衷，更不是学校、家长所愿意看到的。应该说，“减负增效”“减负提质”是“双减”的初衷，也是学校、家长所愿意看到的。要达到“减负增效”“减负提质”的目的，就要从根本上提高课堂教学效率，让学生在课堂上掌握应该掌握的所有知识点、能力点。在此前提下，适当地给学生布置点作业（最好能够在校内完成），以巩固课内所学的知识点和能力点。如此，学生怎么会有大量的课外作业呢？怎么还需要到课外培训机构去补课呢？所以，教师课内教学“高效”是学生课外学业“减负”的根本。下面笔者谈谈自己的探索。

一、课堂教学内容要准确有效

在“双减”背景下，一堂课，如果教学内容都不准确有效，没有重点、难点，没有针对性，不讲究方法技巧，课内教学自然就不会高效。教学内容准确有效是课内教学高效的前提和关键。

上学期，笔者听了《敬业与乐业》公开课，教师提出的第一个问题就是：本文的中心论点是什么？分论点是什么？然后让学生读书并思考所提出的问题。学生读完书后，教师开始一个一个地提问，并予以纠正、分析、讲解。这两个问题讲完了，这节课也就结束了，似乎这篇课文的学习也就结束了。笔者认为这节课就谈不上准确有效。因为这节课这位教师并没有分析作者的思想感情，也没有让学生品析语言。这样教学，就只抓住了这篇课文的“皮毛”，并没有深入到这篇课文的精髓；而且这样教学，也明显不符合这个单元的教学要求，因为这篇课文所在单元的教学要求一是感受作者的思想情感；二是体会口语的表达效果。应该说，教学这篇课文，体会作者的情感是重点，也是难点。教师一定要通过让学生反复读，来达到让学生体会作者情感的目的。再者，这篇课文的语言也要让学生深入地分析，比较口语与书面语的不同。这篇课文是演讲稿，为了让听众能听懂，语言自然要通俗易懂，这是它跟一般议论文明显不同的地方。《敬业与乐业》虽然也可以归入议论文一类来教学，但一定要强调它是演讲稿，与一般的议论文毕竟还有诸多的不同；一般议论文书面语比较多，口语很少用。这就是《敬业与乐业》的语言特色。只可惜，这位教师上《敬业与乐业》这节课只字未提语言。不要说这是一篇演讲稿，我们要分析它的语言特色，其实对其他课文来说，语言分析都是教学的一个重点内容。新课标明确提出，语言理解与运用是语文课程的核心素养之一。笔者认为，语言理解与运用应该是语文学科核心素养中的核心。

试想，学生如果感受到了作者的思想情感，也掌握了这篇课文的语言特点，尤其是口语与书面语的不同，还需要布置多少作业呢？还需要到校外培训机构去补课吗？

二、教师的问题设计要准确有效

在“双减”背景下，有的教师可能会有一种认识上的误区：既然党中央、国务院都提出教学要“双减”了，课内教学就需要减少容量、降低难度了。这种认识当然有失偏颇，一堂课应该有适当的教学容量和难度，如果没有容量和一定的难度，课堂教学就不可能高效。

问题设计要准确有效，最关键的是要把问题设计得适中，既不能太简单，也不能太难、太偏、太怪。学生不需要思考就能回答出来的问题，就是设计得太简单的问题；学生通过思考后能够回答出来的问题，也就是“跳一跳能摘到”的问题，就是设计得难易适中的问题、比较准确有效的问题。

当然，课前备课时，教师如果对学情了解不充分，可能会导致问题设计得偏难，这也是正常现象。问题是，我们如何处理这种现象？笔者认为，教师这时可以换个角度来提问，也可以随机把问题切换成几个小问题来提问，还可以通过启发、诱导的方式来提示学生，总之，要能够便于学生回答。如教学《范进中举》时，提问：范进中举喜极而疯，在被岳父打了一巴掌后居然清醒了，可信吗？几乎所有学生都认为这是作者精心虚构出来的情节，根本不能相信。我就问：“这个故事情节确实很离奇，不可信吗？为什么呢？”学生很感兴趣，但又一时答不出来。这时我改变了角度，提供有助于学生理解的情境，“范进从年轻时就开始参加科举考试，考了35年，他已经饱受痛苦的煎熬，早已习惯了来自他人的冷嘲热讽，突然有一天，他应举了，他能不喜极而疯吗？”这一提示使学生的思维开启，展开联想，找到了理解问题的思路。这样既实现了教学目标，又锻炼了学生的思维能力，效果是比较好的。

教师在学生思考和回答过程中，一定要对学生热情鼓励，亲切诱导。另外，教师还要注意在教学中，注重设计好“开放”的提问。最近，听了一位小学教师的《少年中国说（节选）》（五年级上册）语文课，她所设计的问题就太简单，有的问题根本就没有思考的价值，学生只要回答“对”或“错”就行了。这样的设问就没有做到难易适中，达不到有效训练学生思维能力的目的。

所以，要想把一堂语文课上得高效，需要有一定的容量和难度，尤其是要有一定的难度。因为只有有了一定的难度，才能引导学生去积极地思考，才能培养学生的思维能力。那种把“双减”带进课堂的做法是完全错误的，“双减”针对的是课外过重的作业负担和校外培训机构辅导。

三、教师的板书设计要新颖有效

板书设计被称为“微型教案”。板书设计得好，能使学生对所学内容一目了然。当然，板书设计没有固定的模式，要根据不同的文体、不同课文的具体内容来设计。

如记叙文的板书设计，要把记叙的内容说清楚，就得将记叙的六大要素交代清楚。这类板书多见于就一件事写人的记叙文。如《老山界》一文，写的是红军战士坚定的革命意志和乐观主义精神。笔者按记叙的要素进行了如下板书：

此则板书设计得眉目清楚，很易于学生理解课文内容。这类板书设计对小说也很有效，如《社戏》《最后一课》《我的叔叔于勒》等。通过这样的板书，学生既掌握了故事梗概，知道了记叙的六大要素，又对人物形象有了鲜明、深刻的印象，而且对小说的三大要素有更进一步的认识。

四、教师的教研活动要扎实有效

在平時的教研活动中，我们每位教师都要上公开课，上过之后要听同行进行反馈、评价。但是，大多数教师因碍于情面，评课会避重就轻，只说优点不谈缺点，甚至是一片叫好声。这样，授课教师就很难听到关于自己所上的这节课的真实信息。甚至有的授课教师会真的相信评课者的意见。这样，授课教师自我提升的空间可能就此关闭，授课者会想：“我已经达到那样的高度了，我可以了。”如此，授课教师所患的“病”就会一直患着，得不到有效的救治了。

所以，教师如果想从根源上找到问题、解决问题，就得想办法从自己那里得到最为重要的信息。别人的评价可作参考，但要以自己诊断、剖析为主。这样，才能不断提高，不断进步。

作为语文教师，在课堂教学过程中，必须注意以下几个方面：第一，从进入教室那一刻起，就要眼望学生，眼睛要充满精神和关爱；第二，教学要由师生共同来完成。首先，在讲课过程中，我们的眼光不要神游其它，要让学生感觉到，教师的目光一直在盯着他们。这样，学生的求知欲会更强，我们的教学效果会更好。其次，用“望”来管理课堂。有时学生神游课堂之外了，甚至打打闹闹，说明学生思想开了小差。教师要通过“望”来管理课堂，并要对教学进度、教学方法进行适当地调整。

五、学生学习活动要踏实有效

在“双减”背景下，要提高课堂教学效率，就需要提高学生在课堂上的积极性，要让学生在课堂上真正地“动”起来。那种教师“一言堂”的课堂，是不可能取得教学高效的。

在课堂上，学生是主体，教师是主导。我们一定要摆正自己的位置，无论如何不能搞“一言堂”。让学生真正地“动”起来，这是“双减”背景下我们必须做到的。如果学生没有“动”起来，只是教师演“独角戏”，课堂就不可能踏实有效。

笔者教学《我的叔叔于勒》时，先让学生浏览课文，然后让学生根据菲利普夫妇的情感变化来概括这篇小说的情节。学生为了能够概括好这篇小说的情节，就要分析菲利普夫妇的形象；为了分析菲利普夫妇的形象，就要找出作者对他们的动作描写、语言描写、心理描写等。教师这样设计非常好，充分调动了学生的积极性、主动性。最后，教师让学生思考：如果于勒真的成了百万富翁，菲利普夫妇会怎么样呢？让学生展开想象，写一篇不少于300字的短文。学生对这个作业非常感兴趣，他们七嘴八舌地讨论，各自发表自己的看法。笔者上完这篇课文后，并没有布置作业，但学生对这篇课文掌握得非常好。

为了提高课堂教学的效率，教师可以在课堂的拓展延伸环节让学生将“读”与“写”结合起来，就像上面提到的教学《我的叔叔于勒》一样。“写”除了要结合本节课所学的课文内容外，我认为一定要根据初中学生的生理和心理特点，多让他们描写关于亲情的片段，这样“写”的效果会更好。

让语文课堂踏实有效还有一个办法，就是让学生多读书，读书的形式一定要多样化，尤其是朗读不可缺少。应该说，朗读是语文课堂的特色。没有朗读，那还算是什么语文课堂呢？还怎么可能有语文味呢？只要有朗读，就会有语文味了；只要有语文味的课堂，就有课堂教学效率了。

当然，让语文课堂踏实有效的途径还有很多，如在“双减”背景下，为了提高课堂教学效率，就要充分利用多媒体进行教学。可以说，多功能一体机对提高课堂教学效率功不可没，我们对多功能一体机要充分地利用，教师要在教学实践中不断地探索其他行之有效的方法。

重新建构优质高效的语文课堂教学，改进教学实践的功能，让语文课堂为促进学生的语文发展提供健康有力的服务，最终实现促进学生全面发展的教育目标。如此，“双减”背景下我们的语文课堂教学就能够达到“减负增效”“减负提质”的目的了。