践行“六大解放”，构建小学数学精彩课堂

凌欢

陶行知先生提出“六大解放”思想，包括解放学生的双手和大脑，解放学生的眼和嘴，解放学生的时间和空间。“六大解放”对于学生创造力的培养，对于让学生成为课堂的主人具有重要意义，对于精彩课堂的构建具有实践意义。文章对小学数学教学进行反思，论述践行“六大解放”、构建小学数学精彩课堂的论题，结合教学案例进行分析和探究，以期对教学实践给以启示和帮助。

一、解放学生大脑，激发学生探究欲望

陶行知先生指出：要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。陶行知先生的解放学生的大脑，实质上就是解放学生的思想，改变学生被动听、简单接受的学习方式，给学生更多的课堂教学实践，让学生大胆讨论、自主交流，激发他们探究学习的欲望。

如进行四年级《三角形三边关系》的教学时，传统的教学中，教师直接将三角形的三边关系强加于学生，让学生死记硬背：两边之和大于第三边、两边之差小于第三边。然后，给出任意三个数据，让学生判断依次连接是否可以组成三角形、运用这个结论解决实际问题等。这样的教学，束缚学生的思维、扼杀学生的探索欲望，不利于学生学习能力的提升。而教学该部分内容时，融入陶行知先生的“六大解放”思想，给学生充分探索、自主探究的时间，让学生动手做的同时，对“做”的结果进行归纳和总结，放飞学生思维，让学生在做中思、思中做。如教师课前布置学生准备1cm、2cm、3cm、4cm、5cm、6cm等不同长度的塑胶小棒，课堂上拿出准备的学具，然后听教师的指令：拿出1cm、2cm、3cm长的三根小棒，将三根小棒首尾相连，看看能不能组成一个三角形；再拿出2cm、3cm、4cm长的三根小棒，同样操作，看看拼接的结果，能否组成三角形；同样地，拿出1cm、3cm、5cm长的三根小棒进行拼接。再任意取出三根小棒，自主拼接，猜猜能不能拼接成三角形，再亲自动手试一试，验证自己的想法。根据自己猜测的原因以及操作的几种情况，归纳出三角形三边的关系。这样的教学，满足了儿童喜欢玩的心理，教师发挥了“导学”的作用，学生动手操作的同时，也在“做中思”，思考为什么有的三根长度不同的小棒可以拼接成三角形而有的则不可以，从而探索三角形三边长的关系。这样的课堂改变了教师的“一言堂”，每一个学生都喜欢。陶行知先生的“六大解放”，对小学数学教学有着很大的启示作用。教师应把知识的探究权、课堂的主动权交给学生，让学生自主探究、思维绽放。

二、解放学生的双手，营建数学应用课堂

陶行知先生在“六大解放”中提出“真正的解放是人类的手的进化”。小学数学知识，又都是实践的产物。为此，小学数学教学时，教师应给学生操作、实践、运用的机会，搭建学生“做”的平台，让学生通过“做”获得知识、找到答案，学生通过“做”也会获得探究的满足感，收获学习的自信。

以《6、7的分与合》的教学为例，笔者改变“满堂灌”的低效、乏味的课堂模式，而是构建开放的课堂模式，把课堂交给学生，让学生自主探究，通过“做”，构建6、7的分与合的几种情况。如笔者首先让学生课前准备6颗糖块等实物、7个五角星等学具，课堂上首先带领学生复习2、3、4、5的分与合的知识，然后提出问题：如果有6颗糖，让你分给两个小朋友，你有几种分法？请你们亲自分一分吧。然后，教师把问题的探究权交给学生，让学生动手分，比一比谁的分法多。学生通过动手操作，得出6可以分成1和5、6可以分成2和4，还可以分成3和3、4和2、5和1。

如此的动手操作活动的开展，学生自主构建了6、7的分与合的相关知识，学生的学习方式发生了根本转化，课堂发生了翻转。

三、解放学生的眼睛，培养学生观察能力

解放学生的眼睛，是陶行知先生“六大解放”思想的主要方面之一。传统的教育给儿童戴上了落后的有色眼镜，脱离社会实际生活，学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为了“书呆子”。陶行知先生综合分析了当时的教育形式，提出“解放儿童双眼”的思想，并指出：应教儿童观察和分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。为此，小学数学教学中，教师应引导学生用自己的双眼观察，才能更好地理解问题。

对于小学生而言，观察本身就是学习。解放学生眼睛，让学生自主观察，对于学生的学习和发展意义非凡。发展学生的觀察力，首先应创设情境，让学生明确观察对象，并为学生呈现丰富多彩的观察材料，为学生创造观察的条件，把学生的注意力转移到观察的对象上来，激发学生观察的兴趣，让学生在观察中发现、在观察中提升。如进行《直线、射线、线段和角》的教学时，对于“角的认识”，笔者利用多媒体的动画功能，为学生播放三角形、正方形、长方形等多种图形的动画，再为学生播放“圆形的滚动物”的情境。动画的播放，为学生展示了趣味情境，激发了学生观察的兴趣，也提升了观察的专注力。

其次，培养学生观察能力，教师应给予观察方法的点拨以及问题的引领，让学生观察时从现象到本质。如“角的认识”的教学时，为学生播放各种形状的物体运动的动画后，让学生再仔细观察一遍，重点引导他们观察各种图形的物体的运动情况，观察哪种新装的物体的运动容易停下来，然后再引导学生思考为什么三角形、正方形、长方形等形状的物体容易停下来？有了这样的指导，学生观察才有针对性，观察才能“仁者见仁智者见智”，也才能不断提升观察力，发展综合能力。

四、解放学生的嘴，促进学生畅所欲言

陶行知先生认为，中国一般习惯大人说什么，小孩就得听什么，不许多说，也不许问，就得照着办，没有话语权，久而久之，会让儿童养成盲从的陋习。于是，陶行知先生提出了“解放学生的嘴”的思想，改变儿童有问题不敢问、有话不敢说、有想法不敢谈的弊端，让他们敢疑敢问，鼓励他们主动质疑、主动探疑，激发他们求知的欲望。

教学实践中，教师习惯于给学生说答案的做法，而剥夺学生质疑、探疑的主动权，学生成为知识的容器，教师怎么讲就怎么听，教师说什么就是什么，课堂也因此而沉闷、低效。让学生畅所欲言，可以突出学生的主体地位，构建学生乐学、会学的精彩课堂。

解放学生的嘴，教师应倾听学生的心声，允许学生“奇思妙想”，鼓励他们创新性地说出问题的思路、解决问题的方法等，否则，会让学生“闭口”，形成思维的“桎梏”。如上文提到的6颗糖分给两个人，有几种分法？让学生操作，动手亲自分一分，有同学说出：“把6颗糖直接给一个小朋友，另一个小朋友一个也不给，也就是6除了分为1和5、2和4等外，还可以分为0和6。”这话一出，孩子们立刻哄堂大笑，认为与教材中的分与合不一致。此时，教师不能批评该学生，应该给予鼓励和表扬，现实生活中“分糖”的确可以这样分，然后给该学生竖起大拇指，长此以往，学生在这样的课堂上，敢说、想说，更会说，营建快乐的互动课堂氛围。

解放学生的嘴，让学生畅所欲言，也不能忽视解题方法的思考和交流，教师提出问题后，给他们自主思考、合作探究的机会，然后他们充分思考后，进行展示，真正实现“让学于生”。如进行“利用凑整法计算20以内加法”的教学时，教师给出一个例题8+5=？对于这道题，仅仅给予方法的引领，而不是将方法一览无余地讲给学生听。教师这样引导学生：你怎样计算8+5？于是有的学生说出：“数数法，在8的基础上再数出5个数，是13”。教师给予肯定之后，指出：“这样的计算有点笨，如果是9+9数数就费点时间，有一种简便方法，叫‘凑整法’，就是把其中一个数分成两个数，使其中之一与另一个加数的和是10。那么，你打算怎么计算8+5？”于是有的学生说出分5为2和3，有的学生说出分8为5和3……课堂上，让学生敢想、敢说，陶行知先生的“解放学生的嘴”落实到实处，课堂因学生的畅所欲言而充满生机。

五、解放学生空间，提供学生创造平台

陶行知先生指出：“从前的学校完全是一只鸟笼，改良后的学校是方法的鸟笼。”还指出“我们要解放小孩子的空间，让他们接触大自然，走进生活……”“创造需要空间，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大眼界，发挥其内在之创造力。”陶行知先生的思想，让我们的数学教学得到启示：让学生走出教室，发现生活中的数学，解决生活中的数学问题，从而为学生提供创造平台，也促进学生“学以致用”。

如教学“多边形面积”时，把学生带出教室，让学生运用提前准备好的米尺等工具，测量一个花园的长和宽，计算出花园的面积；测量教学楼前的彩砖的长和宽，计算出一块彩砖的占地面积。教学“统计图和统计表”时，让学生动起来，根据班级同学中对电视节目的观看、学科的喜欢程度等进行问卷调查，将搜集到的数据填入表格，再制作统计图。教学了“三角形的面积”后，提出一块长方形布料长和宽是多少，再给出一个三角形红领巾的大小，算出红领巾的面积，再算出布料可以剪裁几条红领巾……学生的学习空间从课堂走出，走入校园、走进社会和自然、走进生活，让学生感受数学学习的价值，感受学习的乐趣，学生解决实际问题的能力也得到发展，数学教学精彩也有效。

六、解放學生时间，促进学生自主发展

陶行知先生的“解放学生时间”，就是给学生一些空闲的时间去消化所学知识，给学生一些时间去学习自己要学的问题，给学生一些时间干自己想干的事。解放学生时间，终归结底就是把学生从沉重的课业负担中解放出来，还给学生童真童趣。

解放学生时间，单从教师的层面看，首先注重课堂40分钟的教学效果，“课上不会、课后补”的做法，与“双减”相悖。课堂提效，也是新课改的目的。为此，教师在课堂上应注重时间利用率和教学的有效性。如巧妙导入，快速把学生引领到课堂活动中；课堂主题环节，精讲精练，为学生学习“减负”，为课堂增效；课堂教学注重趣味性，激发学生投入的兴趣和主动性；课后作业的布置，也应从“减负”的角度布置，让学生对学生产生兴趣。

总之，陶行知先生的重要教育教学思想“六大解放”虽然离我们很久远，但是，却为新课改背景下的小学数学改革指明了方向，让我们一线的教师明确了怎么改革、如何创新课堂的根本问题。新时期的教师，应立足新课改、践行“双减”，以陶行知思想作为指航标，并加以拓展，使其更满足我们现代化教学的需要，促进小学数学精彩课堂的打造。