构建高效初中历史课堂的策略研究

傅敬清

近几年来，随着新课程教学改革工作的不断深入发展，各个学科的教学方式也在发生着相应的变化，历史课堂的教学模式也在这样的教育背景下不断趋于完善。但是由于传统应试教育思想的影响，在实际教学环节仍旧存在着一些问题影响着课程教学的质量和效率。因此，针对现阶段历史高效课堂构建过程中存在的问题进行剖析，指出优化教学和构建高效课堂的具体实践策略，对提升历史课程教学质量、促进学科教学进一步改革具有显著的意义和价值。

一、初中历史高效课堂构建中存在的问题

随着现代化教学改革工作的不断深入推进，越来越多的教师开始关注高效课堂的构建问题，并在实践教学环节进行积极地尝试和落实。但是由于各种外部教育因素的影响，历史课堂的教学质量却始终得不到有效提升。就当前历史高效课堂的教学现状而言，影响课堂教学质量以及效率的问题和不足主要体现在以下三个方面：

一是部分教师对高效课堂的认识和理解有待进一步提高。对于教师教学工作而言，高效课堂的理解并不难，但是真正要做到课堂教学过程的高效性却并非易事。在历史课堂的教学过程中，要想构建高效的课堂教学过程，不仅需要教师与时俱进地革新课程教育理念，同时也要立足以往教学经验，对课堂教学方法进行有效创新，在系统化设计的教学优化过程中循序渐进地提高教学质量。反观当前历史课堂教学现状，部分教师在历史课堂的教学过程中仍旧延续以往的教学方法，课堂教学过程相对较为枯燥，难以激发学生主动参与课堂学习的兴趣。在这种教学模式下，课堂教学质量迟迟得不到有效提升，高效课的构建也只停留在口头方面，难以得到落实和实现。

二是应试教育思想在实际教学课堂中根深蒂固。在我国学科类的教育教学活动中，应试教育思想由来已久，其对教师教学方法的影响是十分长远的。虽然我国新课程教学改革工作在不断地推进和落实，但是应试教育思想带来的影响仍旧在很大程度上影响着教师的教学方法和课堂教学的质量。在对学生学习结果以及教学教学能力进行评价时，以最终学习成绩评价学生的模式依旧是当前教育的主流。因此，为了更好地提升学生的学习成绩，在教学过程中部分教师仍旧力推传统“填鸭式”的教学方式，要求学生机械地背诵和记忆相关知识内容。这种较为滞后的教学方法不仅不利于学生养成良好的学习习惯，同时由于教学模式的局限性影响，整体课程教学活动缺乏灵活性和趣味性，课堂教学过程中学生的参与积极性和学习质量都有待进一步提高。

三是学生自身对历史学习缺乏兴趣。对于学生而言，较高的学习兴趣是保障学科学习质量的重要基础与前提。在初中历史的教学过程中，由于学科知识大多距学生生活年代较为久远，抽象的历史史实对于初中阶段的学生学习而言整体学习过程相对较为枯燥，加上教师教学方法的影响，课程的教学过程对学生吸引力不足，难以充分激活学生主动参与学习的兴趣。虽然在新课程教学改革的背景下，教师也在不断尝试新的教学方法，但是由于学生主体对历史知识的学习缺乏动力和兴趣，没有主动学习兴趣支撑的学习过程势必会大大削弱教学活动的有效性。

二、初中历史高效课堂的构建策略

（一）教学观念现代化

教师作为学生课堂学习的重要组织者和引导者，对课堂教学质量有着直接的影响作用。受传统应试教育理想的影响，部分教师在开展课堂教学活动时习惯于以传授知识为教学重点，忽视了学生学习能力的培养。这种传统的教育思想已经不再适用于新课程教学活动的实际要求，对课堂教学质量也有一定的影响。为此，构建高效的课堂教学氛围首先就需要教师与时俱进地创新教育思想和理念，突出学生在课堂学习过程中的主体性地位，并借助现代化的教学理念不断创新课堂授课方式，引导学生逐步转变被动式的学习模式，提高学生自主学习的有效性，从而为高校课堂的构建奠定良好的基础。其次，优化教学过程中学生管理方法。初中阶段的学生无论是学习能力还是自我管理能力都在逐步趋向成熟化发展，教师在这个过程中要积极为学生营造平等对话的师生关系，在师生沟通和交流中不断调整课堂教学策略，提高教学活动的针对性，更好地切合实际学情。最后，纠正学生错误的学习认识。学生群体是教师施教的对象，课堂学习活动中学生参与情况直接影响着整体教学的质量。在日常历史学习过程中，部分学生片面地认为历史知识是已经发生的史实，在学习的过程中只能通过死记硬背的方式才能够掌握相关知识。在这种学习思想的影响下，无论是学生学习观念还是学习方法都存在严重的滞后性。教师在教学过程中要逐步纠正学生不良的学习习惯和思想观念，帮助学生学会科学的学习方法，摆脱传统被动接受式的学习桎梏，在自助参与的互动课堂中逐步提高学习效率，从而基于师生共同参与的教学过程，共同构建高效的教学课堂。

（二）教学内容生活化

对于初中阶段的学生学习来说，在日常生活学习的过程中已经具备了一定的生活经验和学习认知基础，在历史课堂的教学过程中，教师要善于将历史知识和学生生活经验进行充分融合，帮助学生从生活化的角度中去理解和感悟历史知识，拉近学生与历史文化距离的同時提高课堂教学的有效性。在具体教学活动中，教师要善于发掘历史知识与生活实践之间的联系，虽然历史知识是已经发生的史实，但是教学的方式却是灵活的，教学内容也可以从生活化角度进行呈现，将原本单一、机械的授课过程变得更加丰富和具体，提高学生课堂学习的积极性。例如，在教学“社会生活的变迁”这一章节知识内容时，知识能力的教学目标在于引领学生了解我国改革开放前后人们在衣、食、住、行等方面发生的显著变化，并对其内在原因进行理性分析；了解我国交通运输事业的发展状况；针对交通以及通信在生活中的作用进行探究，从而逐步带动学生历史分析能力的提高与发展。在具体教学过程中，教师可以从日常生活应用角度出发，引导学生谈一谈交通工具在生活中的重要作用，简单了解各类交通工具是如何对社会生活产生影响的，并在新旧交通工具的对比分析中提高课堂学习的体验。除此之外，为了进一步优化历史课堂的教学过程。教师教学资源方面教师可以在发掘课本现有资源的基础之上增加引入生活化的本土历史素材，进一步丰富和拓展课堂教学活动的教学内容，如地区历史文化背景、地名的由来、历史古迹的故事等等。在这些本土教学资源的融合应用中强化学生对历史学科的正确认识，从学生学习思想上奠定有效教学的基础，为学生学习质量的提高提供辅助和促进作用。

（三）教学活动趣味化

著名教育学家皮亚杰在研究中曾经指出：“学生所有的有效学习行为都是基于浓厚的学习兴趣，它是驱动学生主动参与学习的重要内因。”正如上文所述，学生对历史课程的学习兴趣迟迟得不到有效的提升是影响课堂教学质量的关键因素之一。受传统教育思想的影响，在以往的历史课堂教学过程中，教师大多围绕知识要点开展一系列的教学活动，课堂学习活动以教师讲授为主导，学生被动地接受和讲解教师传授的知识，整体学习过程相对较为枯燥。基于构建历史高效课堂的实际教学需要，在课堂教学的过程中离不开学生群体的积极参与和有效互动。因此，教師在实践教学环节要增加历史课堂学习的趣味性元素，将传统单一、枯燥的历史课堂变得更加生动有趣，为学生高效地参与课堂学习活动提供源源不断的内生动力。例如，在教学“秦统一中国”这一部分内容时，在新课导入环节教师就可以为学生播放《大秦帝国之天下》中的影视片段，围绕秦统一前后的历史场景进行渗透拓展，激发学生对秦统一手段以及巩固举措的探究学习兴趣，为学生主动参与学习奠定浓厚的兴趣基础。而在课内教学的活动中，针对秦统一后的巩固举措，教师则可以组织学生进行角色扮演的活动，由一位学生扮演秦始皇向扮演大臣的学生提问：“寡人一统中国后，应该采取什么样的举措来巩固国家建设？各位爱卿都说一说自己的看法。”通过这种趣味性的互动课堂活动，能够有效转变单一教师说教式的授课方式，在学生积极参与的课堂活动中潜移默化地强化学生课堂学习体验，加强对相关知识的理解和掌握程度。

（四）教学手段现代化

多媒体教学作为一种现代化的教学方式，在课程教学活动中被越来越多教师广泛应用和普及。教师在课堂教学过程中巧妙地应用多媒体的教育方式可以将传统单一枯燥的历史课程教学方式变得富有趣味性，提高学生主动参与课程学习的积极性，尤其是对于部分学困生来说，借助多媒体教学的方式可以将原来单一枯燥的历史课堂学习过程变得更加形象和具体，降低学生学习时的理解难度，强化课堂学习的体验。例如，在学习“江南地区的开发”这一部分知识内容时，就可以利用多媒体教学的方式通过课堂教学PPT的形式给学生播放江南地区古今对比视频。在多媒体教学资源的辅助下，学生可以清晰地看出早在古代江南地区的经济发展就已经非常繁华。随着时代的发展和变迁，这种繁华一直持续到了现代，并且又更上了一个层次。有了直观、形象的视频教学资源辅助，历史课堂的教学过程也会变得更加生动有趣，课堂学习氛围更加轻松活跃，学生学习积极性也能够被充分激活，高效课堂的构建也就变得水到渠成。

（五）教学策略创新化

在初中历史的课程教学活动中，课堂教学活动是学生获取知识的主要阵地。为了进一步提高历史课堂教学活动的有效性，在实践课堂中，教师要积极优化传统课堂教学策略，在多样化的学习互动中提高学生学习质量。首先来说，在历史课堂的教学活动中，教师要善于借助多媒体教学的方式为学生营造良好的课堂学习氛围，充分发挥多媒体教学信息量大、动态感强、形象生动等优势，进一步促进课堂教学方法的改革和创新。在具体应用中，教师可以借助信息技术应用的方式在历史史实和学生学习理解之间建立起沟通的桥梁，缩短学生与历史知识之间的距离，构建高效的课堂教学环境。其次，在历史课堂的教学过程中，教师还要根据学生实际学习的反馈情况，对学生学习方法和技巧进行有效指导，帮助学生掌握正确的历史学科学习方法，从而更好地提高课堂学习效率。在教师引导、学生参与的双边互动课堂中逐步提高教学活动的有效性，转变传统被动式死记硬背的学习模式，提高教学有效性的同时帮助学生逐步掌握科学的学习方法。

综上所述，初中历史作为学生历史课程学习的重要启蒙阶段，在实践教学的过程中对培养学生辩证的历史思维具有关键的影响作用。在历史高效课堂的构建教学中，教师要善于从传统教学过程中总结经验和不足，并围绕初中学生实际学习特点，优化教学内容和教学方法，借助多样化的课堂教学举措，充分激活学生在历史课堂学习中的积极性，从而在教师引领、学生参与的双边互动中，循序渐进地提高课堂教学效率，逐步实现高效课堂的教学目标。