用“小老师”激活小学数学“学讲”课堂

曹苗

小学数学课堂教学中要注重发挥“小老师”的作用，让学生做自己的帮手，融入知识学习氛围，优化所学，深化认知，提升效率。强化师生互动，在教师引领下，突出学生“主体”，构建知识体系。小学阶段的学生对于数学的学习存在一定的难度，由于受到各種因素的影响，学生在数学学习的过程当中不可避免地会存在一定的问题，小学数学教学中要充分发挥学生“小老师”的作用，让学生融入知识学习氛围中，在“小老师”教学中，让学生对知识有更深层次的认知，让学生更好地体会到学习的重要作用和价值。

一、小学数学教学中“小老师”概述

“小老师”具体来说就是让学生代替教师解答疑惑的职责，引导学生融入其中，优化所学，强化主观能动性，构建完善框架，以此达到优化教育教学效果的目的。“小老师”教学模式的应用能够更好地促进教育教学的顺利开展，让学生之间沟通交流，深化认知，强化学习，促进学生知识体系的完善。通过“小老师”，不仅能够及时解决学生在学习当中所存在的问题，让学生学习他人的优势，深化知识内容，对问题进行分析、解决，开阔思维，以此让学生能够养成习惯。而学生通过当“小老师”，不仅可以锻炼自己的口才，也能够极大地拉近与学生之间的距离，最为重要的是，在为学生讲解试题的过程当中，自己对问题的认知也更加清晰、准确，对知识复习，优化所学，灵活应用知识，构建完善知识体系。为此，在教育教学中，教师要能够学会互帮互助，构建积极和谐的班级氛围，引导学生融入到知识学习之中，及时解决学生在学习当中所存在的困惑，更好地提升学生的学习水平。

小学数学教学中要能够认识到“小老师”教学模式是当前教育教学的必然趋势，对于教学的开展具有极为重要的作用和价值。为此，要注重发挥“小老师”的作用，从而更好地优化教育教学效果。

二、用“小老师”激活小学数学“学讲”课策略

（一）基于学生实际，进行合理分组

由于每个学生的身心发展、认知水平以及学习态度都有所不同，为此，为了更好地优化课堂教育教学效果。在教学中要能够基于学生的实际情况对学生进行分组，如对于一些学习水平比较好、责任心强的学生可以选做“小老师”，以此帮助教师更好地完成相关的工作，通过发挥“小老师”作用，引导学生融入对知识的分析、解决中，对知识有深度认知，构建完善知识体系，从而更好地提升教育教学效率。当其他学生在“小老师”的帮助下，也能够更好地优化教育教学效果，学生在这个过程当中也能够得到很好的锻炼。例如，在学习“分数的加法和减法”的相关知识内容时，教学中，通过“小老师”及时解决学生在学习中存在的问题，让学生感受到自己在学习中的作用，以此加深对知识的认知，将知识内化，巩固所学习的知识，以此更好地优化所学习的效果。习题的数量虽然不多，但是对于学生综合素质的提升具有极为重要的作用和价值。只有学生对学习的“加法和乘法”的知识内容有深层次的认知，才能够更好地完成题目。学生在课堂上虽然听懂了教师对于知识的讲解，但是由于缺乏相关的习题，对知识点的应用还不够熟练，在课堂上也往往会出现似懂非懂的情况。此时，如果教师在课后也不及时地了解学生的学习状况，这样就不能使得学生的问题得到及时解决。而通过“小老师”作用的发挥，才能够及时解决学生在学习当中所存在的问题，实践证明，当然有了教师的指导之后，学生也能够更加快速地接受所学习的知识内容，加深对知识的理解，才能更好地优化教育教学效果。小学数学教学中要能够在基于知识内容的基础上，发挥“小老师”的作用，引导学生融入其中，真正感受到知识学习所具有的魅力，引导学生融入其中。基于这种形式，让学生融入其中，强化积极性，优化所学，提升学习效率，与他人相互分享知识的学习、所得，这对于学生来说是一种不同的体验，优化学生对知识的学习效果，促进学生知识体系的完善。

（二）开展多样化活动，解决学习困惑

小学数学教学中要能够认识到“小老师”对学生课后问题的解答具有极为重要的作用，通过“小老师”引导学生更加认真地学习，优化教学效果。在教育教学中，教师要能够为学生设置相关的课外作业，在课外作业当中，需要学生动手实验能力的参与，但是在实际的教学中可以发现，一些学生的动手实践能力相对比较弱，而在作业完成的过程当中，也有可能会存在懈怠的情况。为此，这就需要发挥“小老师”自身的带头作用。在分工明确的基础上，引导学生一起完成课后作业。如在学习“圆柱和圆锥”的相关知识内容时，在教育教学中可以在课前为学生准备一些需要学生动手制作的圆锥或者是圆柱，以便让学生更好地观察圆锥和圆柱的特点。要充分发挥“小老师”的作用，督促学生完成操作作业，也让其他学生在操作的过程当中能够观察到其中的特点。经过小组长的引导，能够极大地激发学生参与到数学知识学习的热情，进而更好地优化教育教学效果。小学数学教学中基于所学习的内容，开展多样化的活动，在活动中，对知识进行灵活应用，也能够进一步巩固所学习的知识，强化对知识的迁移能力，促进学生综合素质的提升。在实践活动的开展中，要能够考虑到学生的兴趣爱好，以此引领学生融入其中，强化学生的主观能动性，在实践活动中有更多的收获，深化对知识的认知，优化教育教学效果。

小学数学教学中，教师要能够对学生的学习状况有所了解，这样才能够调整自身的教育教学思路和方式方法。而对学生学习状况的了解，可以由“小老师”来完成。在教育教学中，可以让“小老师”在课后与学生之间探讨在学习当中所存在的问题，并对学生所存在的问题给予分析、解决。如果学生在课后对问题有新的解决方式、方法和思路，也要及时汇报给“小老师”，由“小老师”对问题进行分析、解决，如果再有解决不了的问题，可以由老师进行解决。如在学习“小数的加法和减法”的相关知识内容时，在教育教学中可以引导学生对问题进行探讨，并对学生存在的问题进行集体解决，让学生认识到问题的所在，这对于学生知识的学习具有一定的帮助。“小老师”可以在学生存在学习困难时，提供帮助，解答疑惑，这对于学生素质的提升具有帮助，也能够让学生能够更加清晰地认知自己所存在的问题，从而优化所学。

（三）开展实践教学，增强教学效率

小学数学教学中，基于知识内容开展实践，帮助学生习得知识，內化系统，便于对知识的掌握，感受知识学习魅力。为此，教学中，可以发挥“小老师“的作用，引导学生对学习的知识进行探究，在相互交流与沟通之中，深化对知识的认知。“小老师”也能够充分结合学生的智慧，对问题从多个层次、全方位地思考，将新旧知识联系，构建完善框架，深化对知识认知，如在进行“圆的面积”知识学习时，教学中，引导学生动手实践，在实践中习得知识，深化认知，满足实践需求，优化教学。通过平移、割以及补的方式方法，对平行四边形的面积公式进行推导。然后提出问题：“采用什么样的方法能够将所学习的圆形转化成其他的图形？”先由“小老师”带领大家思考一下，怎么拼接？怎样动手操作？才能够拼成自己以往所学习过的图形。在这个环节中，让学生有充分的时间去学习、成长，在动手实践中对知识有不同的认知，也在相互沟通交流中，构建完善知识体系，积累相关的经验。在这个过程当中，每个学生都会有所收获，学生在“小老师”的带领下，能够更加积极主动地融入到知识学习之中，强化知识之间的沟通交流，而学生在这个过程当中也能够有所收获，提升其成就感。实践活动的开展，要能够基于学生实际，引导学生融入其中，优化实践教学效果。基于活动，发挥“小老师”的引领、统筹作用，以此让学生在学习中相互学习、共同进步，以此达到优化教学效果的目的，以此更好地提升教学效果，促进学生数学素养的提升。以往教学中，所采用的方式方法单一、枯燥，不能满足学生需求，学生兴趣不足，教学效果不甚理想，很容易导致学生对数学知识产生抵触的情绪。为了更好地改变传统教育教学的束缚，“小老师”模式的应用能够转换学生的角色，让学生以老师的身份融入到知识学习之中，进而对问题分析、解决。如果有“小老师”不能解决的问题，则由教师进行解答。通过这种学习方式，能够让学生更好地感受到知识学习所具有的趣味性，优化知识学习的效果。通过“小老师”模式的应用，能够更好地激发学生参与到知识学习中的兴趣。在知识学习过程之中，提升学生的数学学习能力，而在实际的教育教育学中，教师要注重对学生的学习方式有所转变，让学生在“小老师”的带领下优势互补，体验到数学知识学习的乐趣，丰富教育教学内容，优化教学效果。在“小老师”的引领下，让学生明确自身在学习中存在的问题，以此更加有针对性地进行知识的学习，让学生在学习中更加有的放矢，从而达到优化教学效果的目的。充分发挥“小老师”的作用，也能够在一定程度上减轻教师负担，让学生融入知识学习中，也给学生以不同的学习体验，对于学生来说知识的学习更加具有趣味性，完善的知识体系，也在潜移默化中提升学生的综合素质，为学生后续学习做好铺垫，将相关的知识融会贯通，积累学习经验，养成良好的学习习惯，优化教学效果。

总之，小学数学课堂教学中采用“小老师”的形式，可以引导学生更加积极主动地融入到知识学习中，以此更好地优化教学效果。