情境让高中信息技术教学更高效

陈瑶

信息技术学习者的主要核心能力包括信息意识、计算式思维、数字学习技能和科技创新技能以及承担社会责任的能力。为了确保使所学这些核心内容都在教育实际与教学应用中安全有效，要特别考虑的重要影响因素之一是学生的学习情况。因此，在教育新课程改革推进的社会背景要求下，高中信息技术教师还应努力摒弃这种传统低效的死记硬背教学思维方式，采取综合多种教育措施，尽可能多提高计算机课堂信息技术教学方式的学习趣味性和实际可操作性，让每个学生有更好的自主记忆机会和整合。

一、情境化在高中信息技术教育中的意义

以情境为中心的教学法主要是指教师为学生创造学习氛围，使学生能够在教师创造的氛围中学习，以实现日常教育的主要目标。在高中信息技术教育中，让学生充分发挥主观能动性去学习。通过这一点，在高中信息技术教学法中创设问题情境，可以有效促进师生关系，让学生理性对待现实生活，将学到的知识应用于解决实际问题，有效提高分析和处理问题的能力，提高利用信息的能力。

二、高中信息化教育情境构建的原则

（一）实现提问有序的原则

教师创造的问题情境必须与教学内容相匹配，同时也使创造的问题情境具有科学性。当教师充分了解和掌握每个学生的认知水平时，就可以根据学生的学习特点设计基本问题并简化情况，有效地达到预期的教学效果和教学日常目标。

（二）知识扩展原则

教师在为学生构建问题情境时，应确保所创造的问题情境能够迁移和扩展，使学生能够从一个例子中学习。教师提出的问题不仅仅针对具体的知识内容，还应以知识点内容为基础，延伸到更广阔的领域，培养学生的学习和思考能力。

三、情境让高中信息技术教学更高效的策略

（一）形成逼真的场景，调动学生学习热情

在高中信息技术教育过程中，教师则要能时刻都注意将每位学生个人的各种真实社会生活经历与课堂所应传授的信息知识有机结合，使各种信息技术知识能够成为引导学生们更好地享受信息生活知识的基础，激发学生主动学习网络信息以及增强语言技能的内在兴趣动机和实践动机。因此，教师应合理设置语言教学情境，充分结合培养学生主动的语言网络学习习惯和实践兴趣动机。识别学生感兴趣的兴趣点，学生可以利用这些信息解决未来的问题，帮助学生分析和解决技术知识网络中出现的问题，为学生的大幅度提高打下了良好的基础。

学习相关知识，提升学习驱动力，提高学习效果。例如，一位教师在教学生如何使用Photoshop时，她曾决定先设置好一个教育的情境，让三个学生一起充当一个工作室，互相帮助提供照片的拍摄工具和相关售后服务，并尽力为所有人都提供自己满意的照片。学生通过在學习教师讲座时学到的一些相关技能知识，也可以用来直接学习转化为其他学生掌握的实际生活技能，当日后出现照片修图等问题时，学生可以熟练使用Photoshop软件，并学会付诸实践。在此基础上，把信息技术教材中包含的知识点适当地介绍给学生。

（二）针对性情境，提升学习实效

高中信息技术教师在课堂教学中引入情境教学方法的主要目的是提高教育的质量和有效性。因此，教学中情境模式的具体创建都必须保证与信息技术课程教学的实际教学设计目标密切相关，帮助学生能有效地理解课程并掌握该课程情境中实际要进行教授的具体知识点，最终实现让每个学生均学习掌握实际有效可行的信息技术知识。强调教学内容和学生创造的教学行为情境间的高度相关性，其最终的结果也是教师为了能确保每个学生创造的情境学习和行为过程是最有效的。

创设某种学习情境时，不可能只创设一种学习情境语境，而归根结底，情境教学策略只是一种提供教学情境过程，用于优化学生的学习情境活动和过程结构的教学情境策略，最终其教学目的还是为了实现教学方法效力。因此，在给课堂师生创设某种知识情境时，应特别注意到这种学习情境的巧妙创设究竟是否真的有利于促进每位学生更积极和有效地参与知识和学习实践过程。例如，教师在教授音频信息的采集与编辑时，首先要充分理解本课程的教育目标，让学生了解和掌握在信息技术环境下采集音频的方式方法。了解本课程后，学生应全面了解典型家用电脑的音频输入、输出原理和流媒体音频技术的一般工作流程。这就要求教师在更短的时间内教授更多的信息，于是，教师利用Windows自带的音频输入软件，为学生创造了一个相关的教育情境，让他们录制自己的段落。在实际教学操作演示过程中，同学们会了解到，将一个音频信号输入至计算机系统只需要输入一个可与计算机系统实时交互通讯的“输入”音频设备：麦克风和声卡，声音信号即为：通过这个设备输出的音视频数据流可以被直接转换成二进制转储卡到计算机硬盘驱动器，这个输入输出过程就是音频的输入过程。录制完成的音频都可以通过用一些简单方便的音频编辑类软件来进行后期编辑，通过学生自己进行编辑后，录制成的音频效果也会大大地提高广大学生的学习兴趣。

（三）多媒体语境，丰富学生的学习内容

目前高中信息技术教授的知识越来越贴近现实生活，教师必须熟练地使用最有效易用的教学方法与学习的辅助演示工具来学习演示软件操作教学环节。因此，越来越多新的交互式多媒体教具开始被实际运用推广到整个课堂及教学流程中，这同样也就非常有利于我们创建这种情境化多媒体教学的模式，在我们创建这种模式时，教师还可以更加简便灵活地设置多媒体课件中所应包含的多媒体信息知识。教育与情境整合，促进了学生教育活动效率的提升和教学质量效益的同步提高，帮助每个学生在实践中更加高效地理解、掌握信息技术知识。

（四）从教学目标入手，创设合适的教学情境

创造教育环境的主要目的是提高教育质量和促进学生学习。从课堂教学这个专业角度来看，教师工作还特别应注重要从确定教学活动目标需求出发，创设一些合适学生的课堂教学情境，实现教学活动设计本身与课堂教学设计实践有机的融合，提高信息化教学水平。例如在音频信息的采集与编辑课题的实验教学实践中，本三节课涉及的课程主要是知识基础和语言技能目标任务，是通过帮助每个学生全面了解各种音频信息类型的信息获取环境条件、获取技术方法原理和技术选择判定标准，学习各类音频信息快速获取过程和自然语言处理分析的若干基本应用方法，体验各种类型音频信息及其在口头表达活动和文字交流工作中获得最佳的技术应用效果。教师们将在正式开课时录制乐谱，从使用他们个人认为的最容易让学生使用到的工具“录音机”开始，让每位学生去体验音频资料采集制作和录音处理过程的最一般过程。这一切需要通过学生播放录制歌曲并同时让每个学生来讨论。然后，在教师的精心指导帮助下，开始和其他学生在一起共同完成录音。此时，教师问学生：“录制的音频不完善，我可以处理一下吗？”引导学生积极参与课堂。

（五）找出教学方法的核心难点，创设教学情境

高中信息技术教育的内容比较丰富，包括很多基本的计算机知识以及如何创建图像和音频。然而，正是由于他们对信息技术的了解，学生的学习难度显著增加。为此，教师必须认真理解课本内容，筛选难点，充分利用学生有限的精力创造教学情境。例如，在算法描述与设计的教育实例中，教师便可以首先根据这个实例来创建教育情境，让每个学生分别掌握算法另外三种基本解释与方法：自然语言、流程图式和伪代码。具体实现方法一般是让在课堂上介绍部分知识的教师先分别展示由99乘法表、智能计算器、目标游戏以及定时器等用VB语言创建完成的小软件。学生可以对算法中的一些应用技巧有较初步系统的了解。然后教师便可以选择用各种例子语言来进行解释与描述该算法特性的另外三种学习方式。

（六）形成艺术背景情境

音乐和艺术是一门艺术课程，有一定的相似性和互动性，两者都通过将音乐和艺术有机结合作为信息技术课的背景场景，让学生放松、发现和感受美，提高教育水平。在高中教授信息技术时，可以加入适当的音乐背景支持和对艺术作品的欣赏，让学生处于美好的境地。例如，在音頻、视频、图像信息的加工课的教学实践中，教师可以利用一些艺术作品和一些著名的音乐片段作为素材来创作视频和音频。在教授技术知识的过程中，播放背景音乐让学生平静下来，让学生欣赏音乐作品和艺术作品，让学生自由选择材料，使课堂场景的模拟更加逼真，进入相关场景与刺激感官相结合，为学生提供实用的操作材料，实现学生听觉和视觉的双重满足。在本课程中，我们帮助学生掌握技术要领，当学生在课堂上处理信息时，将不再是简单地完成教学作业，而是通过一种艺术欣赏和创造，给学生带来更强烈的体验感和成就感。此外，音乐和美术不仅为课堂演示和操作提供素材，还可以缓解学生在实际操作过程中的压力，营造温馨、安静、优美的创作氛围，供学生练习技能、生成信息。

（七）形成游戏情境

爱玩是每个学生的天性。在高中信息化课堂中，可以适当增加游戏环节，增加课堂趣味性。为了调动学生的积极性，特别是一些操作性的课程，需要更多地创造游戏情境，让学生在游戏中玩得开心，完成教学内容，在比赛中提高电脑技能。例如，在数据统计与分析的学习中，教师可以让学生分组学习，提出这样一个情境：在网上购买家具。每个小组都竞相以最低的成本获得质量最好、价值最高的家具，并且最终奖励一个小组，让学生进行一定的游戏比赛。鼓励学生不断获取和比较信息，在小组协作的过程中，可以增加团队合作，培养集体意识。

综上所述，在教育新课程改革推进的社会背景要求下，高中信息技术教师采取综合多种教育措施，尽可能多提高计算机课堂信息技术教学方式的学习趣味性和实际可操作性，让每个学生都有更好的自主记忆机会，缓解学生在实际操作过程中的压力，营造温馨、安静、优美的创作氛围，供学生练习技能、生成信息。