信息技术助力地理教学，落实“双减”提质增效

庄科敏

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）要求提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学好。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》的通知明确提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。因此如何建构有效线上教学方式、整合优质的信息课程资源，提高教学效率，更好地落实“双减”政策，是每一教师都要认真思考的课题。本文着重探讨在当今“双减”政策下，如何利用信息技术辅助教学，提高教学效果，提升校内教学质量。

一、应用信息技术进行课前学情分析

学情分析是指在课堂学习情境中对影响教学的学习者内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征与外在要素的最佳联结处，以促进有效学习。学情分析不仅可以分析学生原有的知识基础、认知水平，还可以分析学生学习兴趣、学习动机，从而优化教学过程，提高教学效率，实现教学目标。应用信息技术进行学情分析，可以实现快速、准确地分析学情，让教师在课前做到心中有数，课中能针对学生的薄弱点、易错点、难点进行有效教学，从而取得良好的教学效果。

1. 应用信息技术进行学生地理知识学情分析

教师在新课讲授前可以运用在线问卷工具设计调查问卷，为了后台可以迅速收集统计学生的答题数据，可以设置选择题、对错题等客观题形式，在线调查出的数据结果可以根据学习内容在课前或者课堂教学中展示，也可以不展示调查数据，但在教学中有的放矢，在课堂中解决调查中反馈的学生问题。

学生通过进行在线学情题目测试的作用之一是可以在上新课前先认识自己认知上的误区，引发认知冲突，从而激发学生听课兴趣，对于提高学习效果也是很有帮助的。例如人教版七上地理第一章第二节《地球的运动》可以设置如下对错题：①太阳围绕地球转，地球围绕地轴转；②地球自转方向自东向西；③太阳每天东升西落说明地球静止，太阳在动；④我国不可能同时存在有的地方黎明，有的黑夜；⑤南、北半球季节是一样的；⑥地球上存在有的地方一年都是夏季等题目。当学生通过在线学情测试中发现地球是运动的，南、北半球季节是不同的等知识和原来认知存在很大的冲突，就会激发学生的好奇心及学习兴趣，有助于提高本节课学生听课注意力，可谓课堂就成功了一半。

学生通过进行在线学情题目测试的作用之二是让学生快速地巩固先前学过的知识，便于这节新课推进开展，同时教师还可以根据学生有记忆偏差的旧知识进行适当复习巩固，做到温顾而知新。例如人教版八下地理第八章《西北地区》第一节《自然特征与农业》，可以设置如下对错题：①自然地理特征主要包括地形、气候、河流、植被地理要素；②南方地区、北方地区最主要自然地理特征分别是冬冷和暖湿；③南方地区、北方地区主要粮食作物分别是玉米和小麦；④决定南方地区、北方地区农作物不同主要的地理因素是河流。学生通过以上在线测试题可以快速复习关于自然地理特征要素，主要的自然特征以及与农业的关系。

2. 应用信息技术进行学生地理学习情感学情分析

学习情感是人的主观感受，主要包括对学习内容的学习兴趣、学习动机等情感体验，相对于地理知识较不容易通过信息技术手段进行分析。但适当地应用信息技术还是有助于学生提高学习兴趣、增强学习的动机、激发学习的热情。例如人教版七上地理序言部分《与同学谈地理》，可以利用信息技术设置如下选择题：①为什么学地理，A考好的分数，上好的高中；B为了更好的旅游；C.课程设置一定要学的；D.觉得地理这一学科有意思。②以下哪些问题属于地理问题：A.一天中最高气温为什么在午后2点，不是在正午12点；B.央视春晚为什么每年都是晚上8点开播；C.为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；D.大雁为什么秋冬季要往南飞？通过以上题目在线测试，可以快速掌握学生对地理学科初认识以及初动机，在课堂中再加以引导学生认识地理学科，热爱地理学科，从中增强学习地理动机。

二、应用信息技术辅助课中教学

课中，教师可以采用信息技术工具，运用课堂活动、随机点名、实时反馈等方法及工具快速掌握学生学习情况，并在有限的时间里针对学生的掌握情况对课堂内容和教学方法进行灵活调整。

1. 利用信息技术创设形象的教学情景

初中生由于生活经验的欠缺，对一些内容难以理解，为了帮助学生更好地学习教学内容，有强大展示功能的信息技术就起到很大的帮助。针对学生认识不全面的知识、生活中难以体验到的感受，教师可以课前收集教学资料，对图片、视频等媒介进行信息技术处理，在课堂中播放相关形象的媒体，让学生身临其境地体会现实中缺乏的感受，从而更好地理解教学内容。例如七上人教版教材第四章《居民与聚落》第四节《人类聚居地—聚落》课标要求能够运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。如果任教班级学生大多生活在城市或者乡村，对于城市或者乡村景观认识就欠缺生活经验，那对于如何比较差别，学生就难以有抓手来思考。本节课课堂导入可以利用本地区城区与较典型乡村景观形象的对比视频，一方面有利激发学生兴趣，另一方面让学生能直观地思考乡村与城市景观差别，从而突破教學重难点。

初中地理有的内容很抽象，教师有必要利用信息技术手段把抽象的知识利用信息技术化为形象、直观，帮助初中生更好地理解教学内容，从而突破教学难点。例如七上人教版教材第一章《地球和地图》第四节《地形图的判读》，这节课中有个知识难点如何把立体的山脉通过等高线表达在平面的纸上，课堂中可以使用信息技术山体flash模型转绘等高线地形图，让知识更直观、形象。教师可以通过在山体flash模型上展示等高线，摆动山体电子模型，视角从山顶看下去，把山体隐去，就可以看到一幅等高线地形图，通过展示，学生就可以很好地理解立体山脉如何表达在平面地图的过程。

2. 利用信息技术增添新奇的课堂感受

信息技术具有生动、直观、快速、海量的特点，并可以有效整合多方资源，利用色彩、动画等手段充分调动学生的听觉、视觉感受，让学生可以从不同角度来认识所学内容，深度学习地理内容，感受新奇的地理课堂体验，调动起学习的主动性。课堂中可以设置游戏式知识PK竞赛，设置两两同学PK，PK完马上得出成绩，教师及时点评错误题目。例如七上地理第三章第一节《多变的天气》，要让学生更好地理解气候概念，就可以设置知识游戏PK，选择找出气候的词汇，找对系统自动加分，找错扣分，可以设置词汇“秋高气爽”“四季如春”“山寒水冷”“烈日炎炎”“阳光明媚”“风和日丽”“春暖花开”等。

思维导图是把概念置于框图中，并用树形或直线线段把概念图连接起来表达概念之间的关系，通过建构知识思维导图就可以建构完整的知识网络。构建思维导图，学生可以从被动机械地记忆变成主动学习。但在课堂中让学生画思维导图是很耗时间的，在课堂中应用信息技术建构思维导图就可以节省课堂时间，提高课堂效率。例如人教版地理教材第八章第一节第一课时 《西北地区自然特征》做知识总结，可利用白板让学生拉文本框图的方式对知识点进行梳理，教师可以用白板提前设置好文本框的路径，设置两两同学进行PK赛的方式，提高学生参与的热情。可以设计以下几个文本框：①植被（荒漠、草原为主）；②地形（周围山脉环绕）；③海洋气流难以到达；④气候（气候干旱）；⑤河流（河流少，多内流河）；⑥海陆位置（深居内陆，离海洋远）。知识点总结思维导图预先路径可设置如下。

3. 利用信息技术开拓学生的知识面

地理学科是一门综合性学科，除了教材内容外，教师也要时刻关注新闻资讯等与地理知识有关的元素，不断帮助学生获取教材以外的知识，拓展学生思维。其中最为便捷的就是通过网络寻找教学资源設计教学内容，拓展学生的知识面。例如学习我国冬季南北温差大，可以利用东北老人为什么冬天到海南度假的新闻素材；学习多变的天气，可以利用各种天气软件查找一天的天气变化等。

三、运用信息技术辅助自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。课件设计要实现让学生自主学习，有三个小技巧可以应用：首先课件内容导航要简要、明晰，在每个界面插入音频，让学生明确学习顺序、学习指令，为学生能自主学习创造可能性；其次为了避免学习疲劳，可以设计互动游戏，活动有趣味分类、趣味选择、分组竞争等；第三个设计技巧可以根据课型设计特色活动，比如《聚落》这节课可以设计构图游戏，如设计古色古香的民居，通过拖图技巧来实现，通过这个游戏可以激发学生自主学习的兴趣，也培养学生的地理实践力。

在新时期下的初中地理教学活动中，教师应该重视智慧课堂同常规教学的融合，可以在学情分析、课堂教学、学生自主学习方面尝试应用，根据具体章节内容和学生学习特点、学习需求，建构多角度、多层面的信息技术应用途径，提高学生的学习兴趣和学习效果，真正实现初中地理教学“减负”。

*本文系2021年泉州市教育信息技术研究课题《智慧学习环境下学生自主学习能力和创新精神研究》（项目编号：QZDJKT2021-40）。