“双减”背景下小学英语作业的设计策略

谢玉华

“雙减”政策在减少课内作业量、控制作业时间的同时，也给广大一线教师提出了更高的要求，通过精减的作业以实现减负增质教学目标成了每一位教师关注的话题。本文从小学英语作业设计为切入点，对切实减轻学生作业负担、提高作业质量提出了笔者的一些观点，旨在与更多的教育同仁共勉。作业作为课上教学的补充和拓展，在英语教学各个环节有着不可替代的重要作用，基于“双减”政策的小学英语作业设计也为课改新方向提出了有力的指导，只有重视作业设计优化和改革，才能将作业价值真正发挥出来。

一、前置作业，打好根基

课后作业设计是“双减”背景下课改的主战场，是切实践行“双减”政策的主要着力点，当绝大多数教师将注意力放在课后作业设计创新上时，笔者却意识到前置性作业布置的重要性，前置性作业布置主要是通过制定学习单，为新课预习做好明确的导向。前置性作业布置与预习作业有所不同，其目的在于激发学生的学习兴趣，激活学生的英语思维，为以学定教、先学后教、任务驱动等模式教学奠定良好的基础。故而，教师要重视前置性作业布置，在前置性作业布置中进一步帮助学生明确预习的内容、先学的方式以及知识的串联，让学生通过前置性作业，对接下来要学习的内容有一个简单的了解，为基础知识学习打好根基。

比如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons前置性作业布置中，教师依据本单元教学目标“会介绍每一个季节的气候特征和在每一个季节里通常做的事情”为学生设计如下前置性作业内容：（1） Which season do you like best？ Why？；（2） “家乡小导游”，请你以家乡小导游身份为游客介绍这里的一年四季；（3） 你能用一幅画来展示你最喜欢的季节吗？在上述三个前置性作业设计中，笔者先是以英文表达提出与文本主题相关的问题，引导学生对“Story time”展开较有深度的思考；然后导入“家乡小导游”主题，让学生以所生活的家乡为切入点，为游客介绍家乡的一年四季，具有浓厚的生活气息，深得学生的喜爱；最后，将新课预习与美术学科相融合，以动手操作的形式让学生描绘出自己最喜欢的季节。上述提到的前置性作业内容需要学生在课前加以完成，并在课前通过多渠道实现作业的分享和交流。教师可以和学生进行实时沟通的交流，学生将自己设计的“导游介绍语”上传到班级群中，大家一边阅读一边给出个人的意见，学生也可以将绘画的作品以拍照的方式上传到班级群里，大家就作品内容展开针对性的交流。总之，在新课开展之前，学生通过前置性作业对本单元“Story time”提前做了简单的了解，也有了一定的感知，在此基础之上再来开展接下来的文本教学，学生所获得的学习灵感将会更加丰富。

二、分层作业，因材施教

作业是课堂教学在课后的延续，是学生巩固和深化知识的重要渠道，在“双减”政策推行之前，笔者已经认识到作业超量、超时现象非常严重，很多学生在面对不合时宜的课后作业时，必然要花费更多的时间和精力去完成这些作业，有的学生甚至要做到很晚也完成不了教师布置的作业，很显然，这样的作业量以及作业内容急需教师做出适当的调整。随着“双减”政策对课后作业布置所提出的明确要求，笔者认为教师需要加强作业管理，以分层作业为突破口，尽量布置满足学生学习需求的人性化作业，让学生真正从繁重的课后作业压力中解脱出来。

分层作业应该基于学生个体存在的差异性。每一个学生的认知水平是不一样的，但对于同样的作业难度和作业量，有的学生可以轻松应对，而有的学生却感觉到非常吃力，这就要求教师在作业布置中一定要考虑到学生差异性的表现，并就此将学生分成几个不同的学习层次，为每一层次布置针对性较强的作业内容，以确保每一个层次学生都可以完成教师布置的作业，都可以在自身认知水平上获得更好的发展。如在短语put on的学习中，针对不同学习层次的学生，教师所提出的要求以及布置的作业自然应具有一定的层次性。（1） 理解put on表“上演”“表演”之意，回顾“穿上”之意，并将文本中出现的例句抄写三遍；（2） 根据put on的不同含义，分别造一个句子；（3） 在put on表“穿上”之意时，区分put on、wear、dress、in等的区别；（4） 整理与put有关的短语，理解它们的意思和用法。在上述作业布置中，不同层次的学生均挑选符合自身学习能力的作业内容，还可以在此基础之上挑战更高层次的作业要求，从而确保每一个层次学生均能获得学习上的满足感和自信心。

分层作业应该基于学生的兴趣爱好。每一个学生都是独立的个体，他们的兴趣爱好各有不同，在分层作业设计中要充分考虑到学生的兴趣爱好，并将其视作潜在的作业资源。如，部分学生喜欢绘画，教师可以在选择性作业内容中增加绘画元素；部分学生喜欢动手操作，教师也可以提供一些操作类的作业；部分学生善于表达，教师可以布置一些口头表达类的作业。总之，要基于学生的兴趣，要从兴趣着手，给学生带来丰富且快乐的作业体验。

三、自主作业，提升实效

“双减”政策“减”的是无效的作业和学生花费的“无用功”，在减少课内作业的同时必将增加课内作业的质量。从以往小学英语作业布置可以看出，抄写类的书面作业居多，教师多是让学生抄写单词、语法和课文，期望以抄写完成应试要求，在这一背景下，学生必然会碰到多种无效作业，在这些作业上花费的时间和精力自然是“无用功”。对此，笔者认为教师可以适当增加自主作业，即让学生结合自身学习情况给自己布置课后作业，这一作业设计理念进一步深化了学生的主体地位，尊重了学生的学习意愿，切实从学生自身需求出发，在教师布置的基础作业同时，学生可以选择适合自己的作业，对于课内作业布置实效性提升有着直接的帮助。

例如，译林版五年级上册Unit 4 Hobbies主要以兴趣爱好为主题，这一部分内容与学生自我介绍息息相关，在教学中处于相对重要的教学内容。在本单元知识教学完成后，教师可以给学生一个缓冲和思考的空间，让学生想一想如果给自己布置作业，会如何布置？并邀请学生来说一说自己布置的作业以及这样布置的原因。学生1：group、idea、dance这三个单词我记得不是太熟练，我准备把这三个单词多抄写几遍，直到写会；学生2：在单词学习上，我已经没有任何问题了，我比较关注look out这个短语，我想要收集与look有关的短语，并将它们在笔记本上整理出来；学生3：I / We like doing... She / He likes doing... 这两个句式，我用起来还不是很熟练，我想要和我的同桌一起多练习几遍；学生4：以前在自我介绍的时候，我总是在兴趣爱好介绍上无话可说，在学习了这一单元后，我会重新写一个自我介绍，将本单元学习的单词和句式用在自我介绍里面；学生5：I / We like doing... She / He likes doing... 这两个句式，我用起来经常会出错，主要是忽视了人称的变化，我还得多总结、多练习，才能减少错误。

从学生自主设计的作业可以看出，这些作业皆出自每一个学生的自身需求，作业量无关乎多少，学生完成作业的目的就是要扬长补短，查漏补缺。在学生纷纷提出自己布置的作业内容后，教师可以引导学生自己所设计的作业以文本形式罗列出来，其中学生还可以结合其他学生布置的作业，进行适当的增减，如此一来，在灵活的自主作业设计中，作业布置实效性才能得以真正提升。

四、展示作业，精准评价

精准评价也称为伴随性评价，是伴随学生教学活动的开展以及学生表现而生出的准确性评价。伴随性评价必然伴随着作业的展示，教师要为学生提供多元化作业展示平台，学生在展示中无形将最真实的自我呈现在大家面前，在展示中巧妙镶嵌精准评价，可以让评价达到一个最佳的效果。故而，“双减”背景下的作业设计必然伴随着作业展示设计，不仅要让学生用心完成作业，更要鼓励学生用心展示。

例如，在译林版六年级下册Unit 3 A healthy diet作业设计中，笔者设计了“制定一日健康食谱”课后作业。这一单元主要涉及到了有关healthy， cola， a little， a few等单词和短语，以及有关  I / we eat a lot of... They / you have some... He eats a few... She drinks a little...等重点句型，要求学生能够用所学习的单词、短语和句型讲述自己的饮食习惯。基于这一教学目标，笔者要求学生用所学习的知识设计个性化“一日健康食谱”，并为学生提供基础的食谱模板，要求学生在基础模板上渗透个性化食谱内容。并让有需要的学生为自己制定的食谱做简单的介绍，或者是在父母帮助下准备好一日食材，将其录制成小视频模式。这样，在课堂上，笔者直接将一些比较优秀的作业播放出来，在播放过程中邀请各位健康饮食小博主进行点评，最后将全体学生挑选出的优秀作品向学校广播站投稿，以拓展优秀作业展示的平台。

在展示作业设计的同时，笔者不仅融入了伴随性评价，更是嵌入了自主性评价，在设计“制定一日健康食谱”作业后同步为学生提供了“自主评价表”，学生在完成作业后，对照“自主评价表”完成初期的自主评价，从“作业难度”“完成度”“我认为自己完成的质量”“我做得不好的地方”“还能改进的地方”等维度给自己打一个1-10的分数，结合“自主评价表”，学生可以对此次作业生成一个更为精准和深刻的自我反思过程，既能深化学生的主体地位，又能培养学生反思自我和提升自我的能力。

五、实践作业，强化语用

英语是一门交際性非常强的学科，“双减”政策强调要将时间和精力用在“刀刃”上，在作业布置中要体现出英语学科的交际性和实践性，切实将学与用巧妙结合起来，以强化学生的语用能力。这就要求教师布置的作业要具有生活指向，教师要善于挖掘生活中的英语，要将作业延伸至生活，适当增加一些实践类作业，让学生多说、多用、多体会。

例如，在学习了译林版四年级下册Unit 4 After school之后，考虑到在“Story time”学习中，学生需要牢固掌握Sunday、Monday、Tuesday等与星期有关的单词，如果仅通过反复抄写让学生达到识记效果的话，难免会给学生带来无尽的枯燥感，故而，笔者在作业布置中稍加转换，将单词抄写作业变成了“英文课程表设计”任务，将本节课学习的星期单词与学科单词相结合，淡化了单词记忆的枯燥感，激发了学生完成作业的兴趣度。很多学生在“英文课程表设计”中融入了多种丰富的元素，有的学生以颜色填充让课程表看起来更加饱满，有的学生以绘画让课程表看起来更加漂亮。在此次实践作业设计中，学生在实践中充分体验到了英语知识在生活中的用处，在促使学生完成深度巩固学习的同时，也提升了学生的语用能力。

总而言之，“双减”政策背后的“减”必然预示着某些层面上的“增”，在作业设计中，要在量上“减”，在质上“增”，要将学生的时间和精力用在“刀刃”上，从而真正体现出小学英语作业布置的优势，使其价值得以最大化利用。