初中英语阅读教学与写作教学融合的策略

沈艳

在一直以来的英语教学中，多数教师对教材知识倍加重视，以传授课本中的单词、语法、句型等为主，缺乏阅读和写作的结合，缺乏综合素养的培养。而随着新课改的推进，对学生的英语学习要求越来越高，越来越重视学生英语综合能力的发展，因此，培养学生的阅读和写作能力的提升成为英语教学的重点，培养学生阅读和写作的结合迫在眉睫。优化读写教学设计，探索阅读和写作融合之路，是当前高效课堂构建背景下的核心任务。下面，笔者就如何有效设计和应用读写结合策略的论题加以论述，以期为一线教师探索读写结合之路给以启发和帮助。

一、精心设计Pre-reading目标，读前落实读写结合

初中英语阅读教学，一般沿用的环节为Pre-reading、While- reading以及Post-reading，也就是读前、读中和读后三个环节，教学也围绕这三个环节而设计，其中读前环节也是阅读教学的“热身”环节。阅读的热身环节的主要目的是让学生阅读前明确在接下来的阅读和写作活动中需要达到的目标，激发其主动参与到读融合的活动中，实现读前的读写结合。

以Natural disaster的reading教学为例，笔者在带领学生走进文本阅读之前，设定了下面的读前读写结合的目标，让学生明确读写结合的具体目的：

（1）了解过去进行时的用法，尤其是初步掌握while、when和as在过去进行时中的运用，以便在具体语境中能口、笔熟练运用；

（2）能制作反应自然灾害的发生、发展、经过和结果等的思维导图，包括相关的单词、短语，从而带领学生走进文本阅读中；

（3）组织学生讨论话题Natural disaster以及reading 的文题，猜测文章的主要内容，预测Timmy在大地震中的经历。

这些目标的设计，显然将学生的阅读和写作过程有机融合，首先要求学生通过对过去进行时的掌握，而扫除阅读中的语法障碍，为阅读理解奠定基础；通过思维导图的绘制，理清文本的内容和结构，再通过话题的谈论以及阅读文本内容的预测，为阅读理解以及话题写作埋下伏笔。这样循序渐进的目标导向，使学生不断完成基础知识的学习和运用，也引领他们对写作进行思考，让学生在Pre-reading环节目标达成的过程中，勾画写作设计，让学生带着“写”的构思在目标中建立读与写的关系，从写的角度走进阅读，让阅读更有目的性、指向性。

二、精心设计While-reading活动，读中落实读写结合

读写融合，简言之就是阅读和写作的有机结合，就是我们常说的读中写、读后写、以写促读、以读带写。阅读是输入，写作是输出。阅读是写作的基础，写作是语言的运用，反应学生的英语综合能力。落实阅读和写作融合，阅读教学活动的精心设计至关重要，有目的、有针对性的阅读活动的设计，是实现读写结合的前提。

While-reading又是阅读教学的重要环节，是阅读教学的核心，该环节读写活动的设计是落实读写结合的关键，为此，阅读教学时，教师应精心设计读中活动，让多样化、趣味性的阅读活动架起读写融合的桥梁。

如进行八年级下册Unit 3 A day out（reading）的教学时，笔者在“热身”环节，首先切入单元的话题A day out（一日外出旅游）而对外出旅游计划向学生提问：Where are you going on holiday？ Which city will you go to？ Why do you want to go there？ How do you plan to go there？等。这些贴近学生日常生活的问题，引发学生自主发表观点的积极性，也通过这些问题的思考和交流，同时复习前一课时所学的内容。之后，带领学生走进reading的阅读中，走进“读中”的活动中。如设计问题How did Linda feel about the visit to the World Park？ 让学生带着问题快速阅读，用自己的话描述Linda的总体参观感受，如She enjoyed herself there. The journey was a little boring. It was an amazing day. She couldnt believe her eyes.等。该问题的提出，不仅培养了学生的快速阅读能力，也发展了学生的语言概括能力和运用能力。

再者，While-reading 的阅读主体环节，教师还可以设计小组合作学习的任务，并且任务的设计应既包括阅读能力和阅读技巧的提升，也应关注学生语言能力的灵活运用，也就是注重读写融合。如教学A day out的reading 时，学生初读文本后，把学生分成四到五人一组，并且把Linda的书信分成三部分，如para1-2、para3-4、para5-6，让学生在自主阅读的前提下，讨论交流该部分中反应Linda当天感受的形容词、副词或者形容词短语、副词短语等，这样的阅读任务，不仅停留在读懂的层面，更注重文章“写法”的渗透，让学生通过类似任务的完成，学会表达和运用，提升语言表达能力。

再者，读中活动的任务设计，为突出读写融合，教师还可以设计仿写性的训练，课堂上让学生口头作文、课后誊抄成文。如八年级上册Unit 1 Friends的reading阅读后，笔者提出问题：Of the three articles about friends， which do you like best？ Why？ 學生在全面分析、高度概括的前提下，布置学生仿照自己最喜欢的文本模式而以My best friend为题，介绍自己的最好的朋友。学生口头交流后，如果课堂时间不充分，可以要求学生课后写一篇介绍自己好友的英语短文。这样的任务，与单元的Task巧妙吻合，真正实现了读后写，让写成为习惯。

三、加强阅读方法指导，引领学生夯实写作基础

阅读是写作的基础。在初中英语教学中，落实读写融合，教学的重心是把握阅读的基础性作用，并以写作为终极目标，引导学生积累词汇、掌握阅读技巧、把握文本的结构，完成课文的回顾和复述等。这样，让学生在夯实基础知识的同时，让阅读和写作高度统一，实现二者的完美融合。

基础知识是阅读和写作的基础，是英语学习的根基，加强阅读指导，夯实知识必不可少。在初中英语阅读和写作融合中，可以从下面几个方面实现阅读的指导和建构：

首先，夯实词汇的学习，为学生写作积累素材，提供“血液”。阅读教学的重点之一是基础知识的构建和夯实，也是英语学习的重点和难点。为此，在阅读教学中，教师应结合阅读文本内容，巧妙设计教学活动，引领学生掌握基础词汇和高频词汇，并精心设计教学活动，引领学生反复训练，让学生的写作“有米可炊”，为学生在写作中运用做好铺垫。如Friends（reading）的阅读时，对于描写人物的重点词汇，笔者首先组织学生开展Brainstorming 游戏活动，让学生大脑风暴说出描写人物外貌、性格特征等的形容词，游戏的融入，发散学生思维，学生你一言我一语说出诸如tall、short、round、square、big、small等描写人物外貌的形容词；说出generous、have a good sense、humorous、polite、helpful、patient、impatient等描写人物性格特点的形容词；并且由性格特点的词汇而通过举例子延伸出诸如give ones seat to...、be willing to...、keep secrets、never say bad word about...等重点词汇。学生说出这些核心单词和短语后，教师对于高级词汇加以点拨，对于核心词汇加大口、笔的训练力度，确保每一位学生都能准确说出、写出完整的句子，从而提升学生语言运用的准确性、熟练度。

其次，指导学生理解中心句，带领学生理解文章的谋篇布局，把握文章的主旨。文章的主旨、段落的层次等，都围绕中心句而展开，因此，指导学生阅读，就要指导学生快速找到主题句和段落的中心句。如进行The story of XiWang的阅读教学时，首先让学生自主阅读，找到文章、段落的中心句，第一部分是介绍小希望的成长历程，第二部分介绍小希望面临的危险，第三部分写我们为了保护小希望应采取的措施。这样，学生不仅学会抓住核心句、中心词而进行有效阅读，也掌握了这类文章的写法，掌握文章的谋篇布局与段落层次，从而潜移默化地训练了写作方法和表达技巧，实现阅读和写作的完美融合。

四、创新设计Post-reading活动，读后实现读写结合

一直以来的阅读教学，多数教师停留在“阅”的层面，忽视写的内容的训练，造成英语教学的“块块教学”，导致英语教学的低下。新课改下的初中英语阅读教学有效课堂的构建，要求优化阅读教學模式，构建读写融合的新型阅读课堂，发展学生阅读能力的同时，也注重写的能力的培养，关注学生综合英语素养的全面提升。读写结合，不仅读前设计读写活动、读中设计读写活动，读后更有必要设计读后写的活动，读后写是实现读写结合的又一主要策略。

读后写，实质上就是Post-reading环节设计的读写融合活动，此时的活动应改变做练习式“应试教育”的传统做法，应创新设计活动，如“复述课文”，通过引导学生复述课文，以口头表达支持书面表达，锤炼学生思维，引导学生回忆课堂所学内容以及阅读文本的主要内容之后，融入自己的表达的方法、方式，简要、概括、完整地呈现课文内容，从而为书面表达奠定基础。

以八年级下册Unit 6 Bird watching （reading）阅读教学为例，带领学生阅读和感知文章内容之后，鼓励学生先制定文章的提纲，再根据提纲而复述，通过复述，既保留了文章中的关键信息，也深入了解扎龙的重要性，深刻认识保护鸟类、保护自然的重要性。

复述课文，应指导学生首先抓住核心词、核心词汇而复述。如八年级下册Unit 7 Reading的课文复述时，教师应指导学生抓住四个季节的基本特征以及四季气候等的词汇而进行复述，如Spring应抓住天气暖和warm、可以从事的活动，如fly kites等进行复述；对于Winter，抓住drop below zero、cold、snow、snow man、fight with snow等。除了引导学生抓住核心词汇进行复述，也有助于学生写作时写作素材的搜集和整理打下基础。

在初中英语教学中，实现读写结合，除了文章论述的四个主要方面之外，还应注重学生写作过程和方法的引导，以促进读写的融合，还应注重读写的评价模式的有效运用，优化评价方式，设计评价方式，融入多元评价，让学生学会自评、互评，充分彰显学生的主体地位和“生本理念”。

综上所述，阅读和写作是英语教学的两个“重头戏”，教师只有思想上高度重视阅读和写作之于英语学习的重要性，在教学实践中有意识地渗透读写融合思想，精心设计教学活动，才能让学生明确目标、发展技巧、夯实阅读和写作的基础，让学生在自主探究、自我表达中达到构建和发展语言运用能力，促进学生阅读和写作以及英语综合素养的整体提升，从而促进读写课堂更有效。