读后

课、读中导读课和读后分享课，不同课型有不同的指导方法和阅读策略。整本书阅读聚焦三个关键词——唤醒、思辨、素养，即唤醒学生的读书热情，培养学生的思辨意识，提升学生的核心素养。这三个关键词贯穿读前、读中、读后，落实在激趣、导读和读后分享各课型。1.唤醒朱永新教授有言：“书本身只是一堆纸，书的生命是通过阅读唤醒的。只有你去阅读，书才能复活，你才能够真正拥有它，人类所创造的那些精神财富才会真正为你所用。”[4]整本书阅读要以唤醒学生读书热情和提升读书质量为目标。（

学生的语用能力。读后活动是阅读教学的延伸深化，是教师引导学生深层次理解文本的过程，可以巩固学生所学语言知识。当前小学英语阅读读后活动未得到应有重视，导致学生阅读写作能力发展不平衡。读后活动设计实施较为随意，常见问题是读后活动与阅读材料主题联系不大。目前有关小学英语阅读读后教学研究较少，以前的相关研究对小学英语阅读读后教学实践缺乏指导作用，因此，深入研究小学英语阅读读后教学具有重要意义。一、小学英语阅读教学读后活动概述英语学习包括听、说、读、写等基本环节，读

间的一个小故事，读后想一想，它告诉了我们什么道理？再把空缺的量词填上吧！ 不bù知zhī从cónɡ哪nǎ儿er游yóu进jìn来lái一yì（ ）蛇shé，一yì（ ）小xiǎo猫māo咪mī看kàn见jiàn了le，一yí下xià跳tiào上shànɡ了le墙qiánɡ头tóu，一yì（ ）狗ɡǒu对duì着zhe猫māo咪mī直zhí“汪wānɡ汪wānɡ”，意yì思si是shì：“你nǐ这zhè个ɡe胆dǎn小xiǎo鬼ɡuǐ，蛇shé有yǒu什sh

分为读前、读中、读后三个阶段。教师通常在读后活动中整合和扩大学生的知识，使其深入理解阅读文本，内化所学知识，进行有效的语言输出。读后活动是阅读的延伸，是学生在理解和实践的基础上实现知识的迁移和创新的平台。通过精心设计的读后活动，教师可以带领学生巩固并运用所学知识。因此，精心设计的读后活动对于成功的阅读课来说至关重要。王蔷（2006：201-202）认为读后部分是拓展阶段的阅读课，旨在检查学生的阅读效果。鲁子问、康淑敏（2008：95）认为教师应引导学生评论

读;读前;读中;读后【作者简介】梅丹萍，常州市兰陵中学。引言传统的初中英语阅读教学，学生词汇量太少，对于阅读有严重的障碍，很多学生缺乏兴趣;学生对英语国家的风土人情不了解，没有熟悉文章的英语背景，理解起来就有很多困难;教师的教学模式过于死板，只局限在英语教材的阅读上，留给学生的阅读时间太少等。因此，分级阅读能够有效地改善传统教学的问题，提高学生对英语阅读的兴趣。一、分级阅读研究的相关内容分析1. 研究的背景和意义。《义务教育英语课程标准》明确表明：“英语阅

针对目前阅读课堂读后活动的设计普遍存在的问题，结合一些课堂实例总结了读后活动的主要类型，并指出设计读后活动应遵循的原则，希望帮助教师不断优化教法，提高高中英语阅读课堂的教学效率。【关键词】读后活动 类型原则一、问题的提出读后活动如果设计得当，能让整个阅读课“活”起来，成为点睛之笔。但笔者在这几年的教研中发现，普遍教师缺乏对读后活动的目的、意义的深刻认识与领会，在教学实践中主要存在以下几个方面的问题。1.只注重读前与读中环节，对读后环节不够重视。很多老师认为

：阅读课 读前 读后一、组织多种形式的课前预读活动，让语言在真实语境中得到运用在形式多样的活动中，既能激发学生阅读的兴趣，又让学生在合作与交流中发展了语言的综合运用能力。1.设计调查表格以小组为单位进行采访、调查，然后统计出数据，最后汇总在一起进行全班分享。同学们根据数据发表自己的观点与看法。让语言真真实实得到了运用。以人教版八年级上册Unit2Reading教学为例，课前老师帮助学生设计了表格：同学们对全班40名同学分别进行日常活动调查，然后根据数据可以

了在读前、读中和读后三个环节如何开展立足于标题解读的教学活动，以发挥文章标题的最大化功能作用，从而提高学生的学习阅读能力。关键词：核心素养；思维品质；学习能力；课文标题；读前；读中；读后一、理论依据阅读是英语学习的主要途径，是高中英语核心素养的基础。新课标中将培养学生的阅读能力作为高中英语阅读教学的重中之重，而解读课文标题的能力是学生应具备的一项基本能力，因为标题往往是文本的窗口，透过这一窗口，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章的框架

读前、阅读中、阅读后几个步骤来谈提高小学英语阅读教学的趣味性，旨在探索帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力和形成初步的阅读技能【关键词】趣味性 读前 读中 读后 绘本英国语言学家埃克斯认为，英语教学中“趣味性”总是头等大事的问题，它是英语教学变得容易的前提。“趣味性”教学能使英语课生动活泼，是学生产生积极主动学习的愿望。阅读不仅是一种学习语言的能力，也是一种学习英语的方式，因此，它无论对学生应试还是未来的发展，都是不可缺少的。阅读是小学英语教学

徐浩本期我们聚焦读后活动的设计与实施。谈到读后活动，我们最容易联想到的就是写的活动。一直以来，我们针对读写结合的话题进行了很多讨论。但我们似乎更关注读后写的活动如何在目标、内容和方法等层面与读的活动相呼应，而忽略了如何优化读的活动本身以更好地促進写的活动的开展。毕竟，读写的有效结合需要二者协调发展，而不单纯是以读促写或是以写促读。同时，读后活动的形式应是更为多元的，也就是说，输入后的产出形式是可以更加多样的。另外，读后活动采用什么样的形式也在很大程度上取决

大dà家jiā。读后实践1.短文共有______________________句话。2.一年有______________________、______________________、______________________、______________________四个季节。3.春天的树上，芽瓣是______________________；夏天的树上，叶片是______________________；秋天的树叶颜色有____________

别就读前、读中和读后三个阶段进行了简要阐述，望其颠覆传统的教师主导讲授的阅读课堂，实现向双主体中心的转变，发展学习者智力和非智力因素的综合素养，提高他们发现、研究和解决问题的能力。[关键词]英语报刊阅读教学；研究型教学模式；读前；读中；读后一、前言在信息爆炸的大数据时代，具有较强的信息意识和检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息的人才是社会所急需的。为了提高学习者检索、分析和利用信息的能力，早在20世纪30年代，美国中小学就开展了NIE（Newspape

活动,读中活动和读后活动设计以及细节处理来着重“起始”阅读教学进行了比较细致的说明。【关键词】铺垫 提问 读后 有效通过阅读课教学来培养学生的阅读理解能力一直是我们进行英语教学的目标所在。对于各个阶段的学生来说,阅读教学的侧重点是不同的,期望他们达到的各级阅读能力目标也是不同的。如何面对初一学生进行有效的阅读课教学,向他们开启一扇阅读的大门,学会用英语去阅读呢?一、面对起始阶段的学生当我们面对初一学生的时候,无论小学英语衔接地怎样,他们是处在英语学习的起始