高一英语优质阅读课读后活动特征研究

朱佳琪

引言

英语阅读课一般分为读前、读中、读后三个阶段。教师通常在读后活动中整合和扩大学生的知识，使其深入理解阅读文本，内化所学知识，进行有效的语言输出。读后活动是阅读的延伸，是学生在理解和实践的基础上实现知识的迁移和创新的平台。通过精心设计的读后活动，教师可以带领学生巩固并运用所学知识。因此，精心设计的读后活动对于成功的阅读课来说至关重要。王蔷（2006：201-202）认为读后部分是拓展阶段的阅读课，旨在检查学生的阅读效果。鲁子问、康淑敏（2008：95）认为教师应引导学生评论并充分利用在阅读阶段学到的知识进行讨论、角色扮演、填空、复述和写作。王媛（2009）提出读后的四个教学目标。在这部分，学生可以巩固并运用词汇和语言结构，根据课文表达自己的观点，提高对文化差异的认知，培养积极向上的态度、道德情操，增强思维品质。余演林（2012）认为读后活动是用来巩固学生所学知识的。教师必须思考设计读后活动的教学目标，促进学生全面发展。梅德明和王蔷（2020）指出，语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务英语课程的总目标。然而，在阅读了一些文章后，研究人员发现一些教师在设计读后活动时存在一些问题，导致教学效果不佳，影响了学生的综合能力发展。为此，在前人研究的基础上，挑选了6堂高质量的高一英语阅读课视频，学习读后部分的设计和实施，分析每堂课读后活动的数量和类型，每项活动的教学目标所涉及的核心素养，并从读后活动类型和英语学科核心素养的角度对高中阶段这6项读后活动的设计特点加以总结。

一、研究方法

（一）问题设置

该研究拟回答下列问题：（1）一共出现了多少读后活动？它们分别是什么类型？出现的频率如何？（2）读后活动的教学目标中包含哪些英语学科核心素养？（3）读后活动的特征是怎样的？

（二）研究对象及方法

研究对象为译林版高中英语教材的6堂阅读课的教学视频。首先，将视频转换成文字，统计读后活动的数量。其次，按照输入和输出理论将这些活动分类，并尝试分析、讨论这些读后活动的教学目标涉及的核心素养。最后，概括优质课中所使用的读后活动的类别。

二、结果与讨论

（一）读后活动的次数、类型及频率

1.根据优质课视频可以得出6堂优质课一共出现了15次读后活动，且6位教师都设计了读后活动。其中，1位教师设计了1个活动；2位教师各设计了2个活动；2位教师各设计了3个活动；1位教师设计了4个活动。每个活动的名称及使用情况如下（见下页表1）：

表1：读后活动统计表

2.分析得出，15个读后活动中有2个输入活动和13个输出活动。输入活动注重学生的听力，输出活动则注重学生的说和写。经过分析发现，13个读后输出活动可分为4种类型：第一种是基于文本理解的输出活动，包括解析长难句，理解和总结文章的主题或主要思想；第二种是基于文本重构的输出活动，包括对结构的复述和梳理；第三种是基于文本展开的输出活动，包含角色扮演、访谈、讨论和问答；第四种是基于巩固练习的输出活动，包括填空、任务型阅读、完形填空等。每种活动的类型如下（见表2）：

表2：读后活动类型统计表

通过对每种读后活动进行统计发现，基于文本理解的输出活动只有1个，占6.7%；基于文本重构的输出活动有2个，占13.3%；基于文本展开的输出活动有7个，占46.7%；基于练习巩固的输出活动有3个，占20.0%。每种读后活动的比例如下（见表3）：

表3：每种读后活动的比例

从以上的统计和分析可以清析地看出，虽然6位教师都给英语阅读课设计了读后活动，但是每堂课的读后活动的数量不同，且所有教师在读后部分都设计了至少1个输出活动。13个输出活动可以分为4种类型，其中，使用最频繁的是基于文本展开的输出活动，其次是基于练习巩固的输出活动、基于文本重构的输出活动，基于文本理解的输出活动使用频率最低。

（二）读后活动包含的核心素养

1.核心素养的组成成分

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。具备语言能力的学生能通过听、说、读、写理解和表达自己的思想；文化意识要求学生能理解中外文化差异，并认同中外优秀文化；思维品质包括逻辑性思维、批判性思维和创造性思维；学习能力表现为学生主动选择和运用学习策略，拓宽英语学习渠道，提高学习效率，提高学习意识。只有将这四种英语学科核心素养都纳入教学范围，教师才能培养出全面发展的学生。

2.读后活动中的核心素养

分析讨论6位教师是否在读后活动中融入了核心素养，结果如下（见表4）：

表4：每个读后活动包含的核心素养

由表4可知，每一个读后活动中都融入了英语学科核心素养。这6堂高质量阅读课的读后活动在设立教学目标时都着重强调了发展学生的语言能力、思维品质和学习能力，与此同时，只有9个活动着重培养文化意识。这与阅读材料的内容和活动的形式，以及文化意识注重培养学生的跨文化意识、态度和行为取向有很大的相关性。

（三）读后活动的特点

在英语阅读课中，读后阶段是对课文学习进行深化和延伸，从而有效促进新知识内化的过程。安排适当的读后活动是评估阅读效果和鼓励学生运用新知识的重要途径。因此，设计适当的读后活动是提高学生语言技能的重要组成部分。通过对6堂高质量阅读课读后部分的记录和分析发现，6位教师都设计了读后活动，说明他们都十分重视读后活动的作用。

数据表明，6位教师运用基于文本展开的输出活动最频繁，几乎占了全部读后活动的一半。在阅读完课文后，教师倾向进一步安排与阅读材料密切相关的主题，引导学生自我思考，将已有经验与新知识结合，培养其创造性思维。

在这6堂高质量的英语阅读课中，6位教师运用不同类型的输出活动提高学生的输出有效性，说明他们善于设计创新、合理的活动，深入解读文本。这6堂高质量阅读课的读后活动设计可以为英语教师提供一些建议。

三、结论

通过本次调查可得出以下结论：（1）6堂优质阅读课共出现了15个读后活动，输出活动可分为4种类型：基于文本理解的输出活动、基于文本重构的输出活动、基于文本展开的输出活动、基于练习巩固的输出活动。其中，使用最频繁的是基于文本展开的输出活动。（2）读后活动中包含的英语学科核心素养有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（3）读后活动的特点：首先，教师倾向在读后部分使用各种输入活动和输出活动。但活动的应用不是随意的，它必须与文本相关，与学生的经验相关，并使他们对文本有连贯的整体理解。其次，教师注意将英语学科核心素养融入读后活动设计，是否应涉及某一核心素养与文本的内容和活动的形式有关。