高中英语群文阅读教学刍议

戚小辉

引言

语言学习离不开大量地道的语料输入，按照美国语言教育家克拉申（Krashen 1982）的观点，语言使用能力不是教出来的，而是在接触大量可理解语言素材后获得的。各版本的高中英语新编教材都是以主题语境设置单元话题，通过多模态的语篇呈现语言和文化知识。在主题意义这一核心要素的引领下，群文阅读的教学理念应运而生。群文阅读是师生首先围绕一个或多个议题选择一组文章，其次围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程（于泽元、王雁玲，等 2013）。新译林版高中《英语》模块紧紧围绕主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列英语学习活动，发展英语学科核心素养。教师要结合学情，进一步整合篇章，以群文阅读的形式，为学生带来全新的阅读盛宴。

一、题材着手，架起高考希望的“桥梁”

要想更好地在高中英语阅读教学中开展群文阅读，教师首先要明确学生的升学需求。高考英语试卷“得阅读者得天下”，在高中生的英语学习中，尤其是在高三复习过程中，教师可以从高考体例入手，利用群文阅读帮助学生对高考相关阅读篇章进行整合。例如，课前教师发放在前几年高考中出现的说明文阅读材料，让学生对几篇文章进行初步的快速阅读，从而引导他们分析这些文章的类型与题材（见表1）。在学生阅读篇章并初步了解题材后，教师引导他们分析这些说明文说明了哪些内容，范畴是什么。

表1

通过该形式，学生能够发现，虽然每一篇文章的内容不尽相同，但是集中在社会科学、科普及自然科学三个范畴。教师可以引导学生将目光从文本转移到考试问题上，通过关键词引导学生领悟、提炼高考说明文的题目特点，使其转变思路，从传统的专注文本找答案，变成针对问题细分析。通过对问题的分析，学生能够清晰地发现，试题中说明文的考查点主要体现在what、why、how三个方面。教师引导学生在阅读此类说明文前预设这几个问题，能使学生的文本阅读更有针对性。

通过群文阅读教学，引导学生将平时的英语学习与高考挂钩，从不同的角度对文章进行解读，从而找到阅读的玄机，使自己对考试更有信心。

二、议题整合，精炼求同存异理念

群文阅读文本的组合方式可根据文本议题确定，如教师在选择素材时，可以“主题”为线索、以“作者”为线索、以“体裁”为线索、以“表达方式”为线索等（林才回 2015）。通过议题整合引导学生进行群文阅读有一个很大的挑战，即学生很容易因几篇文章的内容和议题是相似的而丧失阅读兴趣，这就需要教师在教学过程中运用一些小技巧。

首先，教师选择的议题可以是与学生的现实生活息息相关的内容。例如，面对新冠肺炎疫情，为了使学生认识到人与自然和谐相处的重要性，教师可以为学生挑选一些相关的阅读内容。

在教学过程中，选择了三篇文章。第一篇文章是记叙文，讲述了一个物种灭绝的故事，而物种灭绝的原因在于人们对环境的破坏。第二篇文章是议论文，主要是通过物种灭绝分析基因的多样性。第三篇文章讲述对灭绝物种的克隆实验。三篇文章的议题都是“旅行鸽”，内容也与学生的生活有一定的联系。

其次，教师在教学过程中可以改变传统逐篇阅读的模式，改为并列阅读的方式，引导学生在阅读过程中整理出三篇文章切入点的不同，以及内容上的不同。教师引导学生结合具体阅读内容进行思维导图的绘制，使学生对三篇文章的答题内容有初步了解，然后结合具体的文本内容及思维导图分析三篇文章的相同之处和不同之处（见表2）。

表2

学生通过分析三篇文章的相同之处与不同之处发现：The theme of the three articles is about the extinction process of the travelling pigeon，and the main content is the travelling pigeon.But the content of the first chapter is mainly about the development process of pigeons from more to less，and it is described in a chronological order.The second chapter also describes the death of the travelling pigeon，but more from the perspective of genetic analysis，to understand why the travelling pigeon can not improve its breeding speed and adapt to the new environment in the process of mass killing.In the third article，we describe the extinction process of the travelling pigeon.

通过该形式能够使学生从文章表达的异同两个角度对文章进行综合分析，从而提高他们整合信息的能力，使其更好地理解文章求同存异的理念。

三、导入引领，感受层层推进内核

群文阅读教学的重点在于对学生的导读引导，使他们清楚地了解在群文阅读过程中读什么，并探究、思考、拓展、迁移。教师在教学过程中可以通过有效设计问题，引导学生对文章进行深入剖析，通过层层递进的方式使他们在感知与探究中丰富语言知识，完善语言结构。

例如，在进行“culture”话题的群文阅读教学过程中，教师可以通过提问的形式引导学生对文章进行反复阅读，从而使其每一次阅读都能有不同的感受。教师选择的三篇阅读文章都与我国的文物相关，有记叙文、新闻两种。在学生阅读的过程中，教师首先引导他们阅读三篇文章，并进行第一步思考：We also understand the status quo and protection of world-famous cultural sites，the status quo and protection of Chinese cultural heritage，and compare the different awareness and measures of cultural relics protection between China and foreign countries，and guide students to focus on the value of Chinese cultural relics to the nation and the urgency of its protection.

通过第一步，能够使学生对三篇文章的整体背景进行初步认识，了解现阶段对国内外文物保护的不同措施，增强文物保护意识。在学生完成第一步后，教师引导他们进行第二步学习：To understand the information network of Chinese lost cultural relics and its role，the establishment of the Chinese cultural relics memorial day and the situation of the loss of Chinese cultural relics overseas.

在学生阅读后，教师积极引导他们针对二次阅读发表自己的感悟，从而使其能够为中国古代劳动人民的智慧所折服，为中华文化的博大精深而自豪，并为这些中国瑰宝流失海外感到惋惜。通过这样的形式，学生能够在不断的阅读中得到对文本的不同诠释，对文本的阅读也从传统的简单翻译转为将自己的思想感情融入阅读的过程，从而完成对意义的深度阅读。

最后，教师进一步引导学生思考：作为生活在历史文化名城的中学生，我们应该如何保护身边的文物？通过这样的形式，不会将学生局限在课堂中，而是让他们联系现实生活。在这样的学习过程中，学生经历了背景了解、问题聚焦、探究思考及分享表达等多维度活动，扫除了阅读障碍，从而对文本的理解层层递进。这样在学生未来的学习过程中，同样也可以通过自主选择的群文阅读提升自己。

四、教材为本，构建知识整合框架

对于学生的群文阅读而言，不仅仅是课内与课外的融合，教师还可以通过教材中的文章引导他们进行群文阅读。这时的群文阅读不仅是单元阅读的正文，而且包括教材课后练习中的文章。通过群文阅读的形式，能够让学生将主题阅读内容串联起来，通过群文阅读将同类话题知识进行框架的构建。

比如，新编牛津高中《英语》第一册Unit 1 Extended reading板块的语篇是一篇反映母爱的文本，改编自美国作家凯瑟琳·福布斯（Kathryn Forbes）的Mama and Her Bank Account。补充文本是一篇追思父爱的记叙文，主题跟进式作业为美国作家伊迪斯·内斯比特（Edith Nesbit）的小说The Railway Children节选文本的读后续写。

教师引导学生从批判性阅读的视角对文章标题Mama and Her Bank Account质疑。故事中，一家人生活十分拮据，为了让家人安心，妈妈在精打细算之余用她的智慧编织了一个美丽的谎言。学生通过阅读文本获取信息、总结大意、加工梳理、整合内化，进而迁移创新，以A White Lie等为文章重新命题。

在教学中，教师引导学生比较两篇文本的异同，从两篇文本的文体入手，逐个剖析故事的人物、背景、情节、主题，获得结构化知识，对文章内容进行有效的概括。另外，指导学生学习借助文本的词汇和句式形象地传递自己的感情和思想，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

主题跟进式读后续写体现了所选择文本的综合性、关联性和实践性特点，通过同类语篇结构模式的建构和检验增强学生阅读故事类记叙文的能力和信心。

对于英语学科教学，依托教材的文本能够更好地实现学科育人的目标。教师既要引导学生理解清楚教材内容的字面意思，又要引导他们将知识以系统的形式进行深入研究，从而促进其心理水平及认知水平的稳步提升，有效解读主题中的育人元素，细化主题中的育人内容，使其能够将所学英语知识串联起来。这样学生的英语学习就不再局限于文本中的单词和语法，而是能够将英语作为一门语言，从语言的角度剖析文本，使英语课程的育人性特点得到充分体现。

五、以读促写，提升学生的思维能力

群文阅读不仅有利于学生阅读能力的提升，还有利于他们高阶思维能力的发展。首先，在阅读过程中，学生能够将多篇阅读内容进行统筹的解读，从而辩证地看待每一篇文章的主题，了解文章的不同题材。其次，学生在群文阅读过程中，需从某一角度对文章进行剖析，因此促进了其思维发展。在群文阅读后，学生会对文章内容与形式的共性进行思考，教师也能够更好地帮助其梳理思维，从而促进其高阶思维的发展。通过以读促写、读写相融的形式，将学生对多篇阅读内容的理解与感悟书写出来，提高他们思维加工的深度。在进行新编牛津高中《英语》第一册Unit 1 Welcome to the unit板块的教学时，先引导学生阅读教材中的一首藏头诗Mum Loves You，然后补充英文版《游子吟》（Song of the Parting Son），并将龙应台的英文版散文诗《目送》（Seeing Beloved One off）作为课后主题跟进式阅读文本。

通过归纳诗歌主要内容并有策略地提取细节信息，审视个人与父母之间的关系，激发输出动机，体现创新思维。学生诗歌作品展示如下（未改动）：

Oh!dear birthday mother，

different from the other.

Today on this earth，

you had birth.

Mom I love you so much，

and difficult to find such a caring mother.

You take my good care，

otherwise I must have been where.

Ever and always helping out，

of life clearing every doubt.

Oh!mother dear，

with you I share everything as from you I donot have any fear.

Have a great day，

that’s what I want to say.

I respect you for what you are，

and with your encouragement in life I will go very far.

教师通过提出一系列探究性问题，加强学生比较学习中外诗歌的意识，提升其思维能力，如：Are there any similarities and differences between such poems in English and Chinese?

通过主题跟进式课后作业，引导学生观察与比较不同视角下的母爱，启发他们重新审视个人与父母的关系。

对于表达能力强的学生，教师可以适当放手，引导他们自行撰写文章；对于自身表达能力不好的学生，教师可以为他们列出提纲（见表3），引导其结合提纲及群文阅读内容进行撰写。

表3

教师通过这样的形式，使学生突破读写障碍，以读促写，读写相融，从而促进高阶思维的发展。学生在群文阅读的过程中能够结合自己的生活经验，将已有知识与群文阅读内容联系，逐步培养应用英语进行思维和表达的意识，从而形成良好的思维品质及阅读能力，并循序渐进地提高阅读和写作素养。

结束语

高中英语阅读教学应在课程标准指导下，从立足教材，拓展延伸，帮助学生吃透文本；创设情境，激发兴趣，助力师生“共读共研”；注重深度、广度结合，提升学生的思维品质；发挥学生的主体作用，达成学以致用的目标；着眼英语学科核心素养，形成多元评价机制等五个方面发力，开展有效的群文阅读教学。教师要以培养学生英语学科核心素养为着力点，牢牢把握群文阅读教学特点，研究群文阅读教学策略，切实提高课堂教学质量。