英语学习活动观视角下初中英语阅读整合教学例析

冯志敏

引言

阅读是英语学习者必备的语言技能之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出初中毕业生应“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”（教育部 2012）。为了使学生的阅读技能达到这一标准，教师要树立整体观念，弱化以教语言知识为主导的倾向，设计探究性、合作性的阅读活动，从而调动学生的自主学习积极性，引导他们思考和解决问题，在获取和理解文本信息的基础上优化思维品质，掌握相应的阅读技能和策略。然而，在实际阅读课堂中，词汇、句型、语法等语言知识的讲解仍然是许多教师的教学重点。表面上，这种碎片化、应试化的教学方式省时省力，实际上剥夺了提升学生阅读能力和促进其思维发展的机会，也抹杀了其阅读兴趣和动力，不利于发展其英语学科核心素养。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为初中阅读教学提供了重要的指导方向。具体而言，英语学习活动观是“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（教育部 2020：13）。英语学习活动观体现了围绕主题意义教学的整体性，强调学生在不同阶段和层次的学习活动中改变学习方式，促进个人知识、文化和思维的共同提升。实践英语学习活动观为提高教学效果提供了可操作的有力保障，也是促进学科核心素养的有效途径之一。“教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。”（教育部 2020：62）

因此，教师需要改变传统的教学观，以英语学习活动观为指导，深入探究并敢于实践有效的阅读教学模式。

一、教学内容及学情分析

下面以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 8 Section B A Country Music Song Changed Her Life Forever为例，探讨如何将英语学习活动观落实到阅读教学活动中。

本课的主题是“美国乡村音乐”，属于“人与社会”主题语境中的“文学、艺术与体育”主题群。文章按照时间顺序展开，分三个自然段进行说明。第一自然段描述萨拉（Sarah）过去与家人关系不和，然后笔锋一转，她五年前在英国学习时偶然听到电台播放的一首乡村歌曲，意识到其实自己非常思念美国的家人与朋友，从此她成了美国乡村音乐的粉丝。在第二自然段，作者解释了什么是乡村音乐、乡村音乐的主题内容，以及美国乡村音乐的发源地。第三自然段回到萨拉的故事，阐述了她的梦想、她最喜爱的乡村音乐歌手加思·布鲁克斯（Garth Brooks）及对他的评价。通过学习，学生能够掌握文章中出现的重难点词汇和句型；理解文本意义，对文本结构有清晰认识，学会归纳总结文本内容要点；了解美国乡村音乐，形成跨文化意识，能够赏析评价自己喜欢的音乐，提高艺术素养。基于以上主题和教学目标，概括、梳理了本课教学内容的六要素（见表1）。

表1：教学内容的六要素分析

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是实现课程目标的一种重要途径。在学习活动中，教师是指导者，学生则是活动的主体。授课对象为55名学生，他们整体英语水平中等，期中测试平均分为96分（满分120分）；学习态度认真，学习积极性高，语言基础知识扎实，基本具备在阅读中获取细节信息的能力，能够用英语简单地表达自己的观点。但是，学生的逻辑推理、归纳总结、批判、评价等能力有待提高。

二、教学活动设计与实施

根据学情和对语篇的研读，基于英语学习活动观理念，对教学内容进行整合，将学习活动分为学习理解、应用实践及迁移创新三种类型，由浅入深，逐层递进。通过这三类相互关联的语言与思维活动，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展及学习策略运用有机融合，实现阅读教学的整合。

本课例授课时长为两个课时（每课时40分钟）。

（一）学习理解类活动

1.以主题为引领，创设情境铺垫语言

教师利用PPT展示课文配图，向学生提出以下问题：

What is the girl doing?

What instrument is she playing?

Do you think she likes the music?

在引导学生观察、描述图片并阐述观点后，教师告知他们这个女孩儿的名字叫萨拉，她正在表演弹唱。接着，教师创设以下情境：“Now let’s go to Sarah’s concert and listen to the music she is playing.”播放完一段音乐后，教师让学生判断这种音乐的类型。学生读到课文标题后将很容易猜到。之后，教师让学生谈聆听音乐后的感受，从而引出主题，并激活与country music相关的词汇。教师将收集和拓展的词汇用思维导图（见图1）在黑板上呈现，促进学生在已知词汇的基础上感知和理解新词汇。

图1：与乡村音乐相关的词汇思维导图

2.获取语篇信息，完成知识结构化

（1）围绕课文标题，教师通过以下问题引导学生猜测语篇内容，激发其阅读兴趣：

Who is she?

How did the country music song change her life?

学生带着这两个问题快速浏览语篇，获取主要信息：乡村音乐让萨拉逐渐意识到自己对家人和朋友的思念与爱。从此，萨拉爱上了这种传统音乐。在速读后，学生能够大致了解什么是乡村音乐。

（2）细读课文，按照每个自然段的提示性问题（见图2）勾画或标注关键信息（根据教材P63的2c练习改编）。

图2：各自然段的提示性问题结构图

通过以上活动，学生进一步获取语篇的细节信息，梳理了三个自然段的主旨大意。在此基础上，教师在PPT中呈现语篇信息结构图（见图3）。

图3：语篇信息结构图

教师根据学情将学生搭配分组，指导他们以小组合作的形式选择段落任务，共同讨论，完成填空练习。此活动的目的是实现学生全面参与活动，让他们学会概括与整合语篇传递的信息，建立信息间的关联，构建知识结构。

（二）应用实践类活动

1.描述/阐释结构化信息

让学生在完成填空练习后观察知识结构图，在小组内用英语复述每个自然段的主要内容，组内其他学生一起给予建议补充。之后，每个小组选出三名学生，分别用英语口头介绍萨拉如何爱上乡村音乐、她的梦想是什么及什么是美国乡村音乐。通过重复训练活动，学生会不断优化、完善信息，直到熟练掌握。

2.分析信息，作出判断

在学生熟知语篇后，教师引导他们思考并挖掘其中隐藏的信息，通过分析作出判断，鼓励他们表达自己的观点。

（1）读课文标题信息，分析乡村音乐在哪方面改变了萨拉的生活，推断她现在和家人及朋友的关系。

（2）从美国乡村音乐内容信息判断它受欢迎的原因。

（3）引导学生解读萨拉的话语，解释她为什么怀有这个梦想。

3.设置访谈活动，内化与运用知识

教师从另一个角度设计了语言输出活动，整合以上结构化知识和分析判断的信息，促使学生在已知基础上构建新知，实现知识的内化与运用。回到第一类活动创设的情境中，教师告知学生萨拉的演唱受到听众的欢迎。音乐电视节目主持人邀请萨拉和加思·布鲁克斯作访谈。学生将再次合作，分角色扮演。基于本课主题，访谈必须涉及萨拉热爱乡村音乐的经历及乡村音乐的介绍。学生可以参考下列问题：

When did you first hear the country music?

How did you like it?

Why have you been a fan of country music?

Can you talk something about the music?

What is the music about?

Have you ever been to the home of the country music?

Which singer do you like best?Why?

How many records have you sold，Garth Brooks?

...

在这个活动中，学生的参与热情很高，思维活跃，能够自主、合作创编访谈的内容。有的小组角度新颖，如由加思·布鲁克斯介绍乡村音乐，加思·布鲁克斯帮助萨拉成为一名成功的乡村音乐歌手等。在学生表演后，教师及时肯定他们的表现，并针对访谈内容进行点评或追问，以帮助其查漏补缺。

（三）迁移创新类活动

1.评价赏析语篇写作手法

教师提出思考题：“如果课文直接介绍美国乡村音乐，你会喜欢阅读吗？”“为什么课文要写萨拉的故事？”学生经过讨论、探究，学习了借助人物的故事介绍说明乡村音乐的写作手法，这种以亲身经历、所知所悟进行说明的写作手法不仅能丰富文本内容，而且令语篇生动易懂。

2.围绕主题，作出评价

在学生了解了美国乡村音乐后，教师用如下问题引导他们作出评价，培养其批判性思维，使其勇于表达自己的观点和态度。

Will you be a fan of country music like Sarah?Why or why not?

If you have the same dream as Sarah，what will you do to achieve it?

3.发挥想象，迁移创作

有了以上两个层次活动的铺垫，教师创设新的真实情境，引导学生展开想象，发挥创造力，运用所学语言知识和文化知识解决问题。教师告知学生下周要举行班级音乐与读书分享会，请大家选择其中一个主题，联系实际，回忆自己第一次听到这种音乐或读到这本书的感受，以及爱上它的原因和经历，并发挥想象，描述如何实现相关梦想。要求学生先收集、整理资料（文字、图片、音/视频等），然后以The Music/A Book Has Changed My Life为题独立仿写短文，最后以PPT或海报等形式进行陈述分享。学习能力低的学生可以选择和志同道合的小伙伴组队，共同完成。这个学习活动的目的在于促使学生将所学知识迁移到新的情境中，通过自主、合作与探究的学习方式提升语言技能，实现能力向素养的转化。在课堂结束前，教师向学生分发评价量表（见表2），让他们评价自己的学习效果及参与阅读活动的情况，及时发现并改进不足，学会调控自己的学习过程，同时优化以后的教学。

表2：阅读学习活动评价量表

结语

从“六要素整合”的英语学习活动观视角设计阅读活动是改变低效的传统教学模式的一种有效途径，对落实学科核心素养有重要意义。本课例意图体现学习活动观的理念，淡化教师教的痕迹，让学生真正成为学的主体，取得了良好的实施效果和评价反馈。教师还需要注意几个问题：第一，活动的衔接性。英语学习活动的设计包含三个类型、九个层次，课堂活动的设计要符合教学内容和学生基础水平，有机组合不同类型或层次的活动，由浅入深，层层递进。第二，情境的真实性。语言是交流的工具。教师根据主题设计的语境应从学生的生活中来，以使其有效内化与运用所学知识，使知识迁移真正有意义。第三，评价的有效性。“课堂教学应将教学活动与评价融为一体。”（王笃勤 2018：277）教学过程是评价学生学习效果的过程，教师必须关注学生的知识掌握、策略运用、活动参与及能力发展等情况，重视形成性评价，及时、有效地反馈评价信息。课堂上师生的互动交流是形成性评价最直接的方式。学生也应成为评价自己学习的主体。如何制订科学、合理的评价标准和原则，指导学生学会运用这些工具进行互评、自评，学会自我反思、高效学习，是教师值得深入探究的课题。