学习任务群视域下整本书阅读的推进策略

郭海霞

[摘 要] 整本书阅读是拓展型学习任务群之一，教师应帮助学生在大任务引领下实现自主阅读，最终达到提升学生语文核心素养的目的。文章提出按以下步骤推进整本书阅读：精选课外阅读书目，化“片面”阅读为“全面”阅读；设定核心阅读任务，化“无感”阅读为“有趣”阅读；制定分级阅读任务，化“无序”阅读为“有序”阅读；打造阅读展示平台，化“纸上”阅读为“实践”阅读；建构阅读评价框架，化“被动”阅读为“主动”阅读；合理进行自读指导，将“刚性”阅读和“弹性”阅读有机结合。

[关键词] 学习任务群；整本书阅读；小学语文；教学策略；新课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布，给义务教育阶段语文教学改革指明了新的方向。其中提出的“学习任务群”引起了教师的关注。而“整本书阅读”在2011年版和2022年版的课程标准中都有提及，在新课标背景下，教师该如何在学习任务群视域下推进整本书阅读，本文以《窗边的小豆豆》整本书阅读设计为例，探讨“语文学习任务群”的具体实践策略。

一、“整本书阅读”概念的提出

新课标指出，小学阶段语文学习任务群分为三个层面，第一层设“语言文字积累和梳理”这一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读和交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”这两个拓展型学习任务群。“学习任务群”既是对学习材料的一种呈现方式，又是学生学习方式的一种变革，它改变了传统以罗列知识为教学内容的线性教学方式，转变为以实践性、探究性、思辨性为主的教学方式。

“整本书阅读”，顾名思义就是在相对固定的时间范围内，阅读主体——学生把一本完整的课外读物作为阅读对象，完成阅读计划，在此过程中实现自主阅读所要起到的效用，提升学生的语文核心素养。

二、“整本书阅读”的现状和问题

笔者通过对本校学生开展问卷调查研究，发现大部分小学生整本书的阅读量实际并没有达到新课标规定的数量，阅读的书本类型也有限，在阅读时容易受到外界的干扰，注意力不够集中，没有系统的阅读方法做指导，学校和家庭阅读氛围不够浓厚，以上种种情况导致“整本书阅读”难以落到实处。

整本书阅读质量不高主要表现为：兴趣不高，学生认为读整本书太浪费时间，阅读不够认真和深入，有畏难情绪，自身惰性强，总想让教师快速总结知识点来应付考试；方法不当，教师推进整本书阅读的方法陈旧，“放羊式阅读”成为阅读常态；资源不足，多媒体和线上阅读很少采用；阅读氛围不浓，学校和家庭阅读环境不够理想。

三、构建学习任务群，推进整本书阅读的策略

（一）精选课外阅读书目，化“片面”阅读为“全面”阅读

小学生受兴趣、个性、性别等因素的影响，女生普遍偏爱读故事类读物，对科普、历史、人物传记等很少问津；男生偏爱科学、科幻类读物，其他类别也接触不多。这种现象容易造成学生阅读的书籍类别单一，阅读能力发展不均衡。因此，教师推荐给学生的阅读材料要经过精心选择，内容方面可以是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；也可以是自然科学、社会科学及国外先进文化，如《十万个为什么》《海底两万里》等；体裁方面可以是童话故事、寓言故事、散文、诗歌、小说、科普作品等；推荐途径可以是各级教育主管部门推荐，也可以是教师、家长推荐，还可以是学生间互相推荐，并且要允許学生根据自己的兴趣爱好自由选择。

（二）设定核心阅读任务，化“无感”阅读为“有趣”阅读

整本书阅读之所以未能内化为学生自觉、主动的阅读行为，是因为学生在未接触书本之前，对书本没有阅读期待。笔者认为，前期的“阅读导读课”非常重要。导读课的目的是激起学生对一本新书的阅读兴趣和阅读期待。[1]设定一个核心任务是语文学习任务群的关键要素。教师要将语文核心知识和整本书阅读相结合，提炼出一个或者几个有意义的、符合学生认知水平、能激发学生学习兴趣、富有挑战性的学习任务，驱动学生积极主动地阅读和思考。

以阅读《窗边的小豆豆》为例，教师按照人们接受新事物的规律展开，带领学生从新书的封面、题目、作者、目录等导入活动，先抛出问题引导学生思考，然后带领学生通过文字参观“巴学园”里与众不同的校园布置，通过文字了解“巴学园”的小林校长，通过文字感受“巴学园”的运动会……前期的导读引起了学生对这本书的好奇心和求知欲。这时，教师自然而然地呈现核心阅读任务：“我为‘巴学园代言”。新的学期开始了，“巴学园”为了吸引更多的学生，需要为学校宣传。怎样才能吸引更多的学生，请学生从书本中寻找宣传理由，以小组为单位汇总意见，一周后进行阅读分享交流，看哪一组的宣传最给力。这个任务可以很好地激发学生的兴趣，使其主动积极地投入阅读探索中。

（三）制定分级阅读任务，化“无序”阅读为“有序”阅读

相对于简短的课文阅读而言，整本书的阅读时间跨度较长。开始阅读时，因为有导读课的兴趣激发，学生往往会读得津津有味。随着时间的推移，阅读兴趣往往会呈逐渐减弱的趋势，教师最终在考评学生阅读成效时，会觉得学生的阅读效果不尽如人意。因此，中期的“阅读推进课”也很重要，且时间不宜与导读课相隔太长。学生的阅读过程犹如螺旋运动，当阅读兴趣降低时，需要通过中期推进，激发学生的表现欲望，从而为持续阅读提供动力。

在《窗边的小豆豆》“阅读推进课”上，各小组按事先收集和整理好的理由在班级内进行交流。通过观察发现，学生交流阅读内容比较零散（以一个一个的故事为主），交流形式比较单一（以口头叙述为主），交流层次处于低级阶段（没有系统性整合）。教师面对这样的情况可进一步引导学生，要想做一个优秀的“巴学园”代言人，不仅要读书本表面的文字内容，还要对所读内容进行梳理和归纳，让自己的宣传具有条理性、创新性，这样才能更有说服力。于是，教师和学生共同制作了一张阅读任务推进单（表1）。此份阅读任务推进单将学生的美术、演讲、音乐、表演、写作等各方面能力的锻炼都融入其中，和新课标提出的拓展性任务群“跨学科学习”巧妙结合。

（四）打造阅读展示平台，化“纸上”阅读为“实践”阅读

教师应该通过对整本书阅读的推进来提高学生的语文核心素养。因此，后期的“阅读汇报课”就是要为学生搭建汇报展示的舞台。这类课型在于引导学生阅读完一本书后，能用自己喜欢的方式汇报阅读收获，展示阅读成果，在展示过程中促进学生深入理解整本书内容，培养学生的阅读审美能力，形成健康的阅读审美情趣。

在《窗边的小豆豆》“阅读汇报课”上，各小组通过第二轮阅读、分工和充分准备，汇报形式多种多样。例如，“演讲”锻炼了学生对文本信息的梳理归纳能力和表达能力，“故事大王”锻炼了学生的舞台表现力和口头表达能力，“最美朗读者”锻炼了学生对作家语言风格的感悟能力和朗诵能力，“情景剧表演”则让学生从多角度走进人物的内心，锻炼了学生的舞台表现能力，“制作宣传海报”锻炼了学生的绘画能力……可见，打通整本书阅读与学生生活的通道，书本知识才能切实转化为学生的语文核心素养。

（五）建构阅读评价框架，化“被动”阅读为“主动”阅读

在整本书阅读过程中，笔者认为要同时运用过程性评价和终结性评价，让各种评价主体参与评价，促使学生真正投入阅读。建构评价框架中采用的评价量表只是评价的一种辅助手段，目的在于借助多方力量帮助学生养成自觉的阅读习惯，在阅读实践中逐步提升学生的语文核心素养。

在《窗边的小豆豆》整本书阅读过程中，笔者设计了两份评价量表，此处只选择其中一表举例。在学生制订阅读计划和小组阅读展示活动前，教师告诉学生评价要求，并下发评价表（表2），同时把评价表也提前发布在班级群中，让学生做到心中有数，让家长能够发挥家庭陪伴和督促作用，并根据评价表对学生的阅读习惯和阅读品质进行引导。

对后期的“阅读汇报”，教师则在中期推进时下发评价表，对学生整本书阅读进行评价，其中既有过程性评价，又有终结性评价；既有学生自我评价和小组同伴评价，又有家长评价和教师评价。整个评价过程贯穿阅读全过程，用评价来促进学生主动阅读。

（六）合理进行自读指导，将“刚性”阅读和“弹性”阅读有机结合

阅读整本书，应以学生利用课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教師的讲解代替或者限制学生的阅读与思考。[2]教师的主要任务是提出专题阅读大任务，组织学生进行自主个性化阅读，引导学生进行深入思考、交流与讨论，在学生阅读遇到障碍时平等参与讨论，予以答疑解惑。

小学生阅读的专注力不够，阅读时相关知识储备、关联能力欠缺，难以体会阅读整本书带来的成就感。所以，教师在进行阅读指导时，既要制定“刚性阅读”制度，确保阅读顺利完成，又要给予“弹性阅读”任务，确保学生有持久的阅读兴趣。“刚性阅读”，顾名思义就是指规定的阅读任务和要求。如《窗边的小豆豆》一共有61个小故事，怎样帮助学生制订合理的阅读计划，教师可以和学生进行讨论，也可以让学生自主选择，然后制作量表，教师每天督促学生按照自己制订的阅读计划，完成刚性任务。“弹性阅读”是指开放性的阅读活动设计。在整个阅读过程中，教师参照学生的阅读进度设计各种助推阅读的任务，根据学生的实际阅读水平进行设定，目的是帮助学生更好地推进整本书阅读进程。

依据新课标理念对整本书阅读进行学习任务群的设计，能够打破传统的阅读模式，使整本书阅读体现综合性、实践性、自主性、开放性和创新性。通过核心阅读任务和分级阅读任务吸引学生真正阅读，将阅读与学生的生活相联系，建构学生自己的阅读图谱，让学生在真实开放的语文教学实践中进行梳理和探究，充分提升自身的语文核心素养。

参考文献

[1]戴晓慧.借助项目式阅读学习单推进整本书阅读［J］.中小学班主任，2021（24）：7-9.

[2]吴欣歆.立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例［J］.语文建设，2020（1）：8-11.