“双减”政策下的初中英语写作教学

张希

[摘 要] 文章针对目前初中英语写作教学存在的问题，基于“双减”政策背景，依托课程标准，探索培养学生核心素养的初中英语写作教学途径；以My resolutions写作教学为例，通过SLPC写作规则及CLOH评价标准等说明学生如何提升写作能力。

[关键词] 核心素养；课程标准；初中英语；写作教学

语言能力和思维品质是英语学科的核心素养，写作教学对核心素养的提升有很大的促进作用。它的全过程是“观察—分析—归纳—总结—创造”。综观近三年江西省中考英语试题中的书面表达，从描述生活中的人物、物品或事件，表达想法等，过渡到近两年读写综合，学生通过阅读文章归纳要点，表达所思所想。读写综合看似与传统书面表达大体相同，但词数增加40个，且与既定的篇章内容相关。在以往的教学中，写作课一直是师生双方都感到枯燥、沉闷的课程，读写综合很容易出现误区，即抄袭前文，导致失分。

一、“双减”政策背景

2022年的中考生家长反馈：高分段学生扎堆，录取分数线越来越高。义务教育阶段考试的根本目的是检测学生的学业质量，引导教育教学更好地发展。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。”在此背景下，顺应中考改革方向，降低中考难度势在必行。教学回归到夯实基础知识上，注重综合素质和实践能力的培养，促进学生的全面发展，这是推进素质教育的应有之义。

2022年的中、高考均是“双减”政策下的第一次。围绕中、高考评价，似乎就一个“难”字。但“难”归根结底是：靠“刷题”取胜的时代过去了！这次中、高考是一个信号：未来的教育，更注重学生自身思想、内驱力、学习力、素养方面的培养；未来的人才，是会思考、会学习的，应关注人文、历史、科技等，涉猎面要广。中、高考命题注重创设真实情境，帮助学生解决真实问题，在评价与反思中诊断并发展学生的创新思维，尤其注重学生综合素养和关键能力的考查，这是中、高考改革的方向，也是落实核心素养（即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的重要途径。

要在有限的时间里提质增效，教师必须对课堂教学进行梳理和重构。其依据不妨借鉴核心素养，归纳为三个方面：正确的价值观、必备品格和关键能力。

下面依托课程标准，以My resolutions写作教学为例，探索基于“双减”政策培养学生核心素养的初中英语写作教学途径。

二、“双减”政策下的初中英语写作教学实践

（一）制定学习目标，提升学生的思维能力

书面表达是复杂的语言思维活动，也是文明社会中必备的基本技能之一。本堂课旨在让学生通过个人或小组合作的方式参与活动，学会SLPC基本写作规则。运用CLOH评价标准引导学生克服写作中遇到的困难，提升学生的思维能力，培养学生良好的写作习惯。

本次读写综合的体裁是说明文，是一种以说明为主要表达方式的体裁，即对客观事物做出说明或对抽象事理做出阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系，或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有科学的认识。

（二）设计梯度活动，引导体验乐趣

1.在情境中激趣，发展语言能力。写前阶段（Before-writing），教师主要采取“视频激趣—主题联想—口头操练”的教学策略，激活学生心中与主题“resolutions”相关的单词、词组及句型“Im going to...”等。

教师通过视频“What makes a great leader？”导入。视频中，一位教授拿出一个盒子，让学生猜测盒子里的人是谁，激发学生强烈的好奇心。当学生从盒子里看到镜子里的自己时，教授顺势引导，告诉学生，唯一阻挡自己变优秀的只有自己，要下定决心改变。学生运用核心句型“Im going to...”与大家分享自己的“resolutions”。

2.厘清写作思路，明确SLPC写作规则。写中阶段（While-writing）教师引导学生“观察—分析—归纳—总结—创造”，进一步明确“审—拟—美—抄”的写作策略。

（1）写作之前，教师以课本3A为依托，题目完成后，根据第一自然段設置3个问题：What are resolutions？ Why are resolutions so important？ How many resolutions am I going to make？ 针对第二自然段设置3个问题：What am I going to do with my first resolution？ How am I going to take up a new hobby？ Why am I going to learn to sing？ 帮助学生构建一篇文章的开头。

（2）明确写作要求：每个人都有resolutions，可以是Do with my own personal improvement（第二自然段），也可以是Improve my physical health、Improve my relationships with my family and friends及Do better at school。结合3B，引导学生小组合作，将全班分成A、B、C三组，分别负责一个resolution进行“头脑风暴”，每组在两分钟内讨论并列出尽可能多的what、how、why的词组（key words），使结构完整。小组合作探究后，进行一场三分钟大比拼，激发学生的写作热情。每组在黑板上列出尽可能多的key words，看哪组写得又多又好，为后面的写作生成更多有关resolutions的词汇和短语。教师批改思维导图并帮学生归纳总结，为下一步的语言输出做准备。

（3）在做好前期准备后，学生可以使用黑板上列出的短语，结合课本3C，以My resolutions为题写一篇80个词左右的短文（开头即3A）。短文内容包括：简要描述三个方面的决心，包括计划做什么实现、怎么实现及为什么实现。教师强调“审—拟—美—抄”的策略，点拨思路，使学生能够独立写作。“审”（Search）即审清题目要求，明确体裁是说明文，主要使用第一人称，时态是一般将来时和一般现在时相结合，运用句型“Im going to...”；“拟”（List）即拟出要点或提纲，添加开头和结尾；“美”（Polish）即检查细节，运用不同句型、谚语等让文章生动，使用关联词增强文章的逻辑性；“抄”（Copy）即工整美观地誊抄在纸上。

整堂课的教学层层递进，学生将SLPC写作规则投入写作实践，提升写作能力。

（三）制定CLOH评价标准，促进反思学习

写后阶段（Post-writing）评价是写作教学要素之一，是有效监控写作的一种支持手段。基于中考作文标准改编的CLOH（Content：内容，要点齐全；Language：语言，有美句，恰当使用固定短语、句型，无拼写语法错误等；Organization：结构完整，分段合理，恰当使用关联词；Handwrting：书写工整美观）评分标准帮助搭建评价“支架”。学生自评，发现问题；小组或同伴互评，通过讨论，发现亮点，提出改进。学生在“写前准备、写中初稿、写后润色”过程中，发展反思性思维和批判性思维，提高思维品质和综合语言运用能力，同时增进交流，调动积极性，形成互学、互帮和竞争的氛围。

总之，“双减”政策下的英语写作教学需要教师深入研读课程标准，确立培养学生核心素养的写作目标，在真实情境中引导学生积极体验、层层递进，从而有效提升学生的写作水平，最大限度地提高学生的语言综合能力，实现学生的长远发展。

参考文献

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[2]欧阳妙娴.核心素养视域下的初中英语写作教学探究[J].校园英语，2022（33）：111-113.

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[4]周维君.基于核心素养的初中英语写作教学研究[J].当代家庭教育，2022（13）：177-179.