“双减”背景下初中语文课外阅读优化策略

刘玉华

[摘 要] 阅读是语文教学的主要内容之一。“双减”政策实施后，随着课后作业量的减少，对教学效率的要求却越来越高，而课外阅读则成为提升学生语言能力、丰富学生认知的重要途径。在课外阅读中，教师仍需注意开展课外阅读的方式，旨在既能培养学生良好的阅读习惯，又能避免给学生带来学业压力。文章基于“双减”背景，对初中语文课外阅读成效的提升及课外阅读形式的优化，提出几点策略，以供参考。

[关键词] “双减”政策；初中语文；课外阅读

新课标要求初中生扩大课外阅读范围，增加课外阅读总量。课外阅读不仅是课内教学的拓展与延伸，还是促进学生语文核心素养发展的关键途径。 “双减”政策推行后，学生的作业压力逐渐减小，获得了相对宽裕的课后时间，那么引导学生利用好空余时间增加课外阅读量，培养学生的课外阅读习惯，便成为“双减”政策落实后初中语文教师的重要目标与任务。基于此，笔者提出以下四项优化策略。

一、提高学生阅读的积极性

在教学中，教师往往会利用声音、图像、视频等元素来刺激学生的感官，以达到吸引学生注意力、推进教学环节的目的。因此，在初中课外阅读中，教师可以创设阅读情境，以此来调动学生的阅读积极性。

例如，在引导学生阅读名著《西游记》时，教师可以在课后为学生播放电视剧《西游记》中“猴王出世”这一段视频。该情节中最让学生感兴趣的是孙悟空成功穿越瀑布，抵达水帘洞中，被众猴推举为“猴王”这一部分。教师可以从原著中摘取该部分描述，让学生一边体会原著中的描述，一边观看视频，然后进行对比，引导学生分析是电视剧演绎得生动精彩，还是原著的描述更为生动形象。随后，教师可以引导学生阅读原著，感受在电视剧中无法呈现的精彩内容，从而激发学生的阅读欲望。再以《红楼梦》为例，教师可以采用同样的方式引导学生进行阅读。在阅读前，教师播放学生最感兴趣的片段，如“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”等片段，以此来吸引学生在原著中感受更加真实的人物形象与情节。

课外阅读情境的创设，不仅能够激发学生的阅读与探究欲望，还能通过更加具象化的元素来调动学生的阅读情感，塑造学生的阅读心境，让学生能够全身心地投入阅读。

二、开展生活化和自主性阅读

（一）開展生活化阅读

“双减”政策的推行，其真正的意义不仅在于减轻学生过重的作业负担，还在于能够为学生提供一个回归生活、回归本真、回归自我的空间，让学生的空间与时间都得以扩充，从而释放学生的天性，发展学生的创造力。基于此，初中语文课外阅读的开展不能仅限于文本，教师可以将其与实践相结合，开展生活化阅读，从而发挥“双减”政策与阅读的价值意义。

以《诗经》《唐诗三百首》《宋词选》的阅读为例。古诗词中涵盖了大量的借景抒情的表现形式，教师可以组织学生立足户外，在真实的自然景色中一边阅读古诗词，一边感受其中的意境，同时可以反思“为什么同样的景色，古代文人却可以写出不一样的感觉与境界”。比如，在白露时节，教师可以组织学生去郊区或城市公园的水岸边感受“蒹葭苍苍，白露为霜”的意境；在中秋节期间，可以要求学生在户外观察月亮的变化，感受“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的深刻哲理；学生还可以去山野，观看草木落叶的变化，体会“碧云天，黄叶地”的画面等。

生活化阅读的开展，将生活实践与文本阅读相结合，不仅可以让阅读过程更加轻松、有趣，还可以放松学生的身心，让学生立足真实世界，深刻感悟文章内涵，从而实现有效阅读。

（二）开展自主性阅读

“双减”政策实施后，学校越来越强调对学生自主性的培养。一方面，培养学生的自主性，可以提高学生的自学能力，从而保证教学效率；另一方面，自主性的培养转换了学生被动的学习状态，让学生以积极主动的心态面对学习，从而间接地减轻了学生被动学习带来的心理负担。基于此，初中课外阅读的开展需要重视学生的自主性，让学生根据自身需求选择阅读文本，从而营造更加自由、轻松的阅读氛围。

自主性阅读的开展，满足了不同学生的阅读喜好与阅读需求，真正实现了“民主化”教学，消除了传统强制性阅读带来的弊端，避免学生产生抗拒心理，从而提高了学生的阅读积极性。

三、开辟多元化课外读写途径

除了阅读，写作同样是语文教学的关键部分。阅读为写作提供了语言文字基础与丰富的灵感素材，而写作又在原有的文本基础上创作新的阅读文本，二者之间相互作用、相互促进。因此，读写结合成为语文教学的重要内容。“双减”背景下，教师可以结合信息技术平台，开展多元化的课外读写训练，在不加重学生作业负担的同时，促进学生阅读与写作的双向提升。

例如，教师可以在多媒体平台，围绕阅读分享、读后感、书评、荐书等阅读项目开设“睡前故事”“读给你听”“书海”“每日一本好书”等栏目。其中，“睡前故事”要求学生选择自己喜欢的一篇故事或片段，阅读并录制成音频或视频投稿至指定平台；“读给你听”由学生将自己阅读的文本中的好句、好段摘录出来，与大家分享和品析；“书海”要求学生以书评的方式与大家分享某本书讲述了什么，适不适合阅读或值不值得阅读；而“每日一本好书”则由学生以荐书的方式直接与大家分享值得一看的书籍，并说出此书的价值与亮点，以及能让大家收获什么。学生参与这些活动需要学生阅读大量优质的文章作为基础，如此便可促进自身阅读与写作的双向提升。

多元化课外读写途径的开辟，不仅能够带动更多学生积极参与阅读与写作，还可以发挥学生的优势与天分，发展学生的思维与创造力，从而促进学生提高综合素养、发展能力。

四、有针对性地设计阅读作业

作业的设计是“双减”背景下教师重点关注的话题之一。在政策要求下，初中语文教师可以立足教材，拓展课外阅读，并结合学情设计轻简性、高效性、综合性的阅读作业，从而落实政策要求，完成课外阅读指标，保证课内教学的效率。

例如，在学习完《中国石拱桥》《苏州园林》后，教师可以立足单元内容，要求学生阅读关于中国传统建筑的文章或书籍，并以思维导图或图表的形式，提炼、归纳、总结不同地区传统建筑的历史、共性、区别及特色等。

综上所述，“双减”背景下，初中语文课外阅读的开展需要教师转换理念、创新形式、优化阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。教师要在开展课外阅读的过程中不断总结经验，创新阅读形式，让学生养成阅读的习惯，从而促进“双减”背景下语文核心素养的提升。

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