基于新高考背景的高中生数学核心素养培养策略研究

华玉珍

【摘要】在新高考背景下，高中数学需要转变以往“唯成绩论”的教学模式，转而关注对学生数学思维与核心素养的培养.教师需要了解培养学生核心素养的意义，以核心素养为导向优化高中数学教学，应用多元化教学策略提高数学教学的质量.如应用分层教学法、组织学生进行数学游戏、引导学生合作学习、巧设课堂问题等，丰富高中数学教学方法，实现对学生核心素养的有效培养.

【关键词】新高考；高中数学；核心素养；教学策略

引 言

随着教育體系的不断改革，高中数学的教学方法和教学理念应有所创新.教师需要深入研究新高考政策，改变传统教学模式，注重对学生学习兴趣的激发，引导学生主动参与课堂建设.同时，教师应加强自身对学生的了解，把立德树人作为教育的根本任务，确保教学内容与教学方法符合学生的认知情况，能够培养学生的核心素养，从而促进高中数学教学的改革发展.

一、新高考背景下培养学生核心素养的意义

在新高考背景下，教师除培养学生的数学基础外，还应重视对学生的素质教育，提高学生的学习能力，促进学生综合水平的提升.第一，能让学生了解数学本质，引导学生对数学进行深入研究，为今后更高层次的数学学习打下坚实的基础，使学生更好地适应现代社会发展的需求.第二，有利于培养学生的创新思维，可以使学生应用逻辑思维、抽象思维和创造性思维等解决问题，使学生可以灵活应用数学知识，增强学生的数学应用能力.第三，能使学生掌握更多解决问题的方法，让学生具备较强的解决问题能力，使学生的创新意识得到锻炼.通过教师对学生的引导，学生可以从多角度思考并分析问题，选择适合自身的解题方法，能够灵活应用所学知识解决具体问题.第四，使学生具备良好的逻辑思维，这不仅对学生学习产生帮助，还可以在学生的生活中起到重要作用，让学生了解各事物之间的发展关系，提高学生的综合素质.

二、新高考背景下高中数学教学存在的一些问题

新高考为高中数学教学指明了方向，使教师的数学教学目标更加明确，可以实现对学生数学核心素养的培养.新高考将重点从计算转移到了对学生解决问题能力和数学思维能力的培养上，要求学生具备较强的抽象思维能力.然而，一些高中数学教师存在一些偏重机械计算，缺乏对学生进行概念和原理的深入理解的指导，使得学生难以适应新高考要求.此外，部分教师的教学方法单一，无法体现数学教学的趣味性，这容易使学生对数学学习产生枯燥的印象，打击学生学习数学的积极性.加之每名学生的数学基础与学习能力各不相同，一刀切教学方法无法满足每名学生的个性化学习需求，容易导致班级学生数学基础差距加大.教师需要重视这些情况，以核心素养为基础，优化高中数学教学.

三、新高考背景下高中生数学核心素养的培养策略

（一）开展分层教学，落实因材施教的教学理念

为了有效培养学生的核心素养，教师需要对每名学生的数学基础有所了解，了解学生之间的差异性，从而转变传统的统一教学模式.教师需要在新高考背景下应用分层教学策略，让每名学生在适合自身的层次下参与数学学习活动，使学生不断突破自我，提升数学教学的针对性，保障学生的学习效果.教师需要运用因材施教的理念开展教学活动，以培养学生的核心素养为基础目标，通过分层教学提高学生对所学知识的理解能力，为学生提供个性化的学习内容与学习目标，帮助学生更好地掌握数学知识，以适应新高考的政策要求.

例如，在教学“复数的四则运算”时，教师可以通过自身对学生的理解与随堂测验了解学生数学基础，根据学生的数学基础由高到低将学生分为A，B，C三个层次，为不同层次的学生提供有针对性的教学指导.针对C层次的学生，教师可以引导学生回顾复数的基本概念，让学生掌握复数的基本运算方法，并为学生准备关于复数四则运算的基础问题，如计算（8-5i）+（-6-i），通过问题设计，使学生在探究过程中学会计算基本的复数加减问题；针对B层次的学生，教师可以对其有更高要求，应使该部分学生掌握复数的四则运算方法，能够解决相对复杂的问题，如求复平面内的两点Z1（x1，y1），Z2（x2，y2）之间的距离，在解决问题的过程中，使学生掌握复数及其运算的几何意义；针对A层次的学生，教师则可以引导其自主探究复数的四则运算规律，并提出问题，如计算（4+6i）÷（6-8i），并使学生探索利用复数解方程的方法.这样通过分层教学策略的应用，促进了对学生数学运算素养的培养.

（二）组织游戏活动，促进趣味课堂建设

为了有效通过高中数学教学培养学生核心素养，教师需要调动学生的课堂参与意识，提高学生参与数学学习的积极性.由于学生对枯燥的数学学习兴趣不佳，无法主动参与数学学习，因此教师需要探究如何提高数学课堂的趣味性.教师可以基于教学内容，适时组织学生进行游戏活动，将游戏与数学融合，实现趣味课堂的构建，突出数学教学的趣味性.游戏教学法的应用，可以使学生的实践能力得到提升，让学生亲身体会数学知识在具体情境中的应用，并在参与游戏的过程中，加深学生对所学数学知识的印象与理解能力，让学生掌握利用数学知识解决实际问题的方法.此外，教师组织学生进行游戏活动，可以让学生在愉快的氛围下参与数学学习，降低学生的学习压力，符合新高考的改革目标，能够实现寓教于乐的目的，让学生主动参与数学学习，增强学生的探究意识.

例如，在教学“简单随机抽样”时，教师可以基于教学内容，组织学生进行抽样调查的游戏活动：为学生准备一个不透明的袋子，在袋子内投入红球和白球的总数量为200个，让学生通过抽样调查的方式分析袋中白球所占百分比.教师可以为学生规定时间，让学生在规定时间内进行抽样调查，并得出结论，看看哪名学生抽象调查得出的数据与实际数据误差最小.学生可以根据自身对统计的理解，从袋中随机摸取一个球并记录，如此重复n次后，根据自身抽样调查的样本分析白球数量与所占百分比.学生通过抽样调查的游戏，可以发现，一般而言抽样调查的数据越多准确率越高.这样让学生通过游戏方式了解抽样调查的本质，使学生具备良好的数据分析能力，促进对学生核心素养的培养.

（三）小组合作学习，培养学生团队意识

在新高考背景下开展高中数学教学活动，教师需要重视学生的课堂主体地位，以学生为中心，提高学生对数学知识的理解能力.教师应根据教学内容，适时组织学生合作学习，通过合作学习培养学生的团队意识，使学生之间的关系更加和谐，让学生了解团队合作的重要性，从而营造和谐的课堂氛围.教师应对合作学习深入研究，了解合作学习策略的应用方法，引导学生之间以合作方式解决问题，使学生在合作学习的过程中进行思维碰撞，拓宽学生学习思路，从而构建互动课堂，提升高中数学教学有效性.

例如，在教学“等比数列”时，教师可以根据学生的数学基础，将学生分为若干学习小组，使小组成员之间能够相互协作，共同完成学习目标.首先，教师可以让学生根据以往学习的等差数列，分析等比数列的概念，使学生通过合作方式，应用逻辑推理能力，并通过对教材的研读，提高学生对等比数列概念的归纳总结能力，促进对学生自主与合作学习能力的培养.其次，教师可以为学生提供一个数列，如2，4，8，16，32，让学生在组内互相探讨数列特点，通过逻辑推理方式，了解该数列从第二项起，每一项与前一项的比值等于同一常数，进一步加强学生对等比数列的理解.最后，教师可以为学生设计合作探究问题，如等比数列的公比能否为0，首项能否为0？教师应鼓励学生在组内互相讨论，探索问题的解决方法，让学生互相学习，锻炼学生的数学思维，并通过对问题的有效探究，使学生的逻辑推理能力得到提升，培养学生的核心素养.

（四）巧设课堂问题，促进学生思维发展

课堂问题是师生互动的有效方式，同时是教师检验学生学习效果，促进学生思维发展的重要途径.在新高考背景下，教师设计课堂问题时，需要以培养学生数学思维、提高学生学习能力为基础，通过有效问题设计引导学生对数学知识进行深入探究，使学生进入深度学习状态.首先，教师需要了解学生的数学基础，明确数学教学目标，结合教学内容为学生设计难度适中的数学问题，避免数学问题对学生而言过于困难.其次，教师需要通过课堂问题实现对学生的启发式教学，利用课堂问题激发学生的探索欲望，使学生具备良好的学习能力，能够主動参与课堂建设.最后，教师需要转变以往的问题设计模式，以学生核心素养的发展为核心，提升课堂问题质量，在解决问题的过程中锻炼学生的逻辑推理能力，使学生了解抽象的数学知识，使学生可以更好地适应新高考.

例如，在教学“向量的加法运算”时，教师可以根据教学内容与教学目标，以问题为导向，促进学生思维发展，使学生主动参与对向量的加法运算的学习.首先，教师可以向学生询问，数可以运算，向量是否可以像数一样被运算呢？这样通过问题设计引发学生对本节课程所学知识的探究兴趣，引出本节课程教学内容.其次，教师与学生共同探究向量加法运算律，使学生了解向量加法的三角形法则.最后，教师可以根据学生对向量加法运算的了解，向学生提出问题，如向量a和b共线，它们的加法与数的加法有什么关系？怎样做出向量a+b？这样通过对问题的探究，使学生了解向量加法和数的加法关系，培养学生的逻辑推理能力，让学生对向量的加法运算方法有更深刻理解，从而提升学生的学习效率.

结 语

综上所述，在新高考背景下，教师应关注对学生核心素养的培养，通过培养学生的核心素养，使学生得到更好的发展，促进学生数学综合能力的提升.同时，教师应以学生的实际情况为基础，关注学生的个体发展，促进教学方式的优化，为学生提供更好的学习体验，从而促进高效课堂的建设，实现对学生核心素养的有效培养，让学生对数学有更深刻的认知.

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