高职院校应用文写作课程教学探究

瓮彦卿

摘要：作为语文学科的重要组成部分，应用文写作课程在高职院校中存在学时偏少、学科地位低、教学模式僵化、教学难度大等问题。文章论述将写作重点和难点“靶向”式设计的病文改错与学习通App的抢答功能相结合，以期在课堂教学中发挥核心作用，有效突破当下的教学困境。

关键词：病文改错；应用文写作；高职院校

一、高职院校应用文写作课程的普遍现状

（一）安排的学时偏少

高职院校开设的应用文写作课程正常授课的有效学时为30学时，而应用文写作文种繁多，涉及职场文书、事务文书、传播文书、经济文书、学业文书等领域，包含20个以上的常用文种，一个学期30课时的学时量显然是偏少的。

“重实用、轻素养”成为大部分高职院校应对学时过少的主要策略。以党政机关公文和新闻消息写作两类文种为例。党政机关公文有助于培养学生的规范意识、守法意识，新闻消息写作有助于培养学生捕捉关键信息的能力，塑造简洁干练的文风，而去掉这些“非实用”文种，未尝不是一种因小失大。

（二）学科地位边缘化

中国自古是文章大国，曹丕曾在《典论·论文》中提出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”刘勰在《文心雕龙·序志》中谈“文章之用”时说：“君臣所以炳焕，军国所以昭明。”当下新媒体发展迅速，社会对写作类人才要求越来越大，应用文写作课程却处于边缘化的状态。

目前，高职院校普遍存在“重专轻文”现象，缩减语文课时，甚至去掉看似与专业无关的通识课程，一味强调专业技能的实践和培训，甚至把“实用主义至上”“专业技能至上”等理念变成了职业教育的指导思想，越来越忽视学生基础能力的全面培养，导致大学语文、应用文写作等语文类学科地位尴尬，“学校不重视，教师没动力，学生不愿学”成为普遍现状，学与用脱节现象明显。

二、高职院校应用文写作教学的困境

（一）教学模式僵化

1.受限于教材编排，授课存在模式化倾向

目前，国内的应用文教学大致遵循着文体结构讲解、例文赏析、写作实战等教学模式，教学过程比较枯燥，师生互动频率不足，课堂抬头率低，教学效果差。应用文写作的授课模式固化的本质原因在于，大部分教材的编写都遵循着结构、例文、实战的顺序，在一定程度影响了教师的授课效率。以张胜难、王丽琴、郑春梅主编的《应用文写作》为例，每个章节的基本结构为例文评析、问题概述、病文诊治、任务实施、技能训练。

2.受制于教学环境，部分教学方法难以开展

在应用文写作教学中，教师往往缺乏必备的教学环境。同时，应用文写作重在实践，教师把应用文写作还原到具体的项目活动中，才能让学生有话可说、有事可写。此外，应用文写作是一门偏重具体场景下的实践，对教学环境有刚性需求。例如，活动策划案、党政机关公文、个人简历等文体的写作教学，比较适合采用模拟真实场景的案例教学法，或邀请专业人士分享写作经验，但这往往需要消耗一定的人力、物力，会受到客观条件的限制。

（二）教学难度大

1.教学效果难以量化

应用文写作是一门偏重实践类的课程，教学效果的评价标准是多元的，不同写作场景下的应对能力、应用文的基本素养、写作的进阶技巧等参数很难通过考试成绩量化，无疑会加大应用文写作的教学难度。部分学生通过死记硬背或套用现成模板，能以高分数通过考试，但其真实的写作能力没有得到提高，很难在未来的工作场景中胜任文书工作。

2.学生的学习积极性不足

一份面向信阳艺术职业学院计算机应用技术专业6个班级的近300名学生的调查问卷显示，67.2%的学生认为应用文写作是枯燥的。相比本科学生，高职学生的文化水平不高，这就要求教师必须充分利用多媒体教学，寻找切合知识点的高质量素材（包括视频、图片、音频等），精心设计导入环节，设置高质量的随堂问题，掌控好课堂节奏，保证高频率的课堂互动，使学生能持续保持专注。

三、“创新式病文改错”在教学场景中的意义

（一）“创新式病文改错”教学实践的实施方法

“创新式病文改错”强调课堂互动性，由教师针对教学重点和难点，设计3～5处错误，并配合学习通等教学软件发布抢答，从而实现优化教学过程、增强课堂效果、提高课堂质量的多重目标。

“创新式病文改错”主要有两个特点：第一，与学习通App結合，通过设置在线抢答，能调动学生参与的积极性。第二，针对课程内容，自主设计病文中的错误点，能体现灵活性和针对性。

（二）提倡“创新式病文改错”训练的基本逻辑

1.作为当堂写作练习最有效的辅助手段

“创新式病文改错”虽然不能取代写作训练，但是可以成为写作训练的有效辅助手段。学生如果能在病文改错中发现错误，说明他在写作中基本不会犯此类错误。“创新式病文改错”通过训练学生发现错误的能力，减少犯错的可能性，切实提高学生的写作能力。同时，通过病文分析，教师能优化教学情境，打破传统课堂“满堂灌”的教学模式，发挥学生的主体性。在参与过程中，学生的认知能力得到提高，课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生共同参与。

2.有利于提高学生的综合素养

“创新式病文改错”对学生能力的提高是多方面的。首先，一些特意设置的常见错别字难以被发觉，教师让学生在病文中找错误，能训练学生的观察力。其次，排版不规范、标题符号的使用不当等属于细节性错误，教师通过纠错，能帮助学生养成注重细节的习惯。再次，教师在“创新式病文改错”中巧妙地设定逻辑错误，能有效训练学生的逻辑能力。最后，很多学生存在“听懂却不会写”的情况，教师通过修改病文中的结构错误，能为学生搭建起理论与实践的桥梁，培养学生的结构意识。

3.作为适应目前教学困境的良好方案

部分高职院校因受客观条件限制，无法在应用文写作课程中投入更多资金，间接导致教师缺乏实施项目教学法、实践教学法、创设仿真情境的充分条件，导致学生在学习写作的过程中缺乏实践。病文分析能让学生在课堂上及时地将理论运用于实践中，弥补教学实践不足的问题。

教学不是知识的简单灌输，而是需要教师运用各种方法，促成认知主体发生主动的知识建构。因此，教师采用“创新式病文改错”，能通过竞争的氛围激发学生的学习兴趣，用“靶向”设计帮助学生突破重点和难点，能低成本、高效能地解决当下的核心问题。

（二）“创新式病文改错”训练的案例展示

1.请柬的病文改错

（1）题目

请柬

尊敬的黄女士：

斯顿金融国际酒店定于2023年2月21日上午举行开业庆典活动，地点为斯顿金融国际酒店一楼阳光厅，请您准时光临指教。

斯顿国际酒店

2023年2月18日

（2）分析

这道题目中的三处错误主要针对三个知识点设计：第一，应用文语言的准确性；第二，礼仪性文书的用语特征。第三，应用文写作中的生活常识。本题推荐设置三个抢答名额。

错误一：活动类的邀请函必须将时间精确到小时，病文中只说了“上午”，但没有写明具体时间。错误二：“准时”一词的使用不够恰当。请柬是礼仪性文书，“准时”一词带有命令的语气，会给被邀请人带来紧张感和压迫感，应改为相对比较中性的“届时”。本句应表述为“请您届时光临指教”。错误三：落款时间不合适。落款时间与活动开始的时间仅仅相差三天，被邀请人很可能会来不及安排行程。请柬或邀请函应在会议、典礼、仪式或活动举行前至少一周发出。

错误一属于硬性错误，错误二涉及礼仪性文书的用语特征，错误三更加隐晦，它与生活常识相关。通过纠错，学生能更充分地认识到礼仪性文书“恭敬严谨”的特征。

2.商洽函的病文改错

（1）题目

关于商量此次参加培训

班学习事宜的信

信阳艺术职业学院：

本公司新近上岗的秘书人员不会写应用文，公司这边很着急。我们看新闻了解到，贵学院将于今年10月下旬开办应用文写作培训班，系统讲授应用文的写作。公司领导认为此培训项目可以为本公司新上岗的秘书人员提供一个学习机会，为了尽快提高本公司秘书人员的从业素养，本公司想要选8个秘书去你们那里学习，委托你们代为培养，有关代培费用及其他相关经费，将按时如数拨付，请立即安排！

信阳柯基集团有限公司

2022年10月10日

（2）分析

这道题目共有七处错误，主要针对用语规范设计，旨在引导学生在写作中使用文雅的书面语。本题推荐设置七个抢答名额。

错误一：标题应为“关于商量此次参加培训班学习事宜的函”，且换行时出现了分割语义的现象。错误二：“不会写应用文”改为“应用文写作能力不足”。错误三：“公司这边很着急”改为“业务素养亟待提高”。错误四：“一次学习机会”改为“一次难得的在职进修机会”。错误五：“想要选8个秘书去你们那里学习”改为“暂拟选派8名在岗秘书人员跟班进修学习”。错误六：“委托你们”改为“委托贵校”。错误七：“请立即安排”改为“特此商洽，盼复”。

这道题目不仅考查学生发现问题的能力，还考查学生修改病句的能力，错误三中的“亟待”，错误五中的“暂拟”都是应用文中的常用书面语，“贵校”“盼复”等则属于敬称和礼貌用语。

四、结语

病文改错是应用文写作教学中的常见环节，但病文改错在教学实施过程中扮演什么角色，对病文改错的设计体现怎样的理念，如何利用病文改错改善教学困境，这是教师需要思考的问题。“創新式病文改错”是对病文改错的一次创新改造，通过强调病文改错在课堂教学中的核心作用，突破应用文写作的教学困境。

应用文写作是一门实践类的课程，发挥病文改错在教学情境中的核心作用，并非要用改错练习取代写作练习，而是要让病文改错更好地为写作练习服务。而“创新式病文改错”能有效活跃课堂气氛，提振学生的写作信心，激发学生的写作兴趣，更好地达成教学目标。

目前，高职院校的应用文写作教学存在诸多共性问题，且短期内难以得到改善，“创新式病文改错”有待成为一般场景下的最优解。

参考文献：

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]张胜难，王丽琴，郑春梅.应用文写作[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

[3]关文信.初等教育课程与教学论[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]刘新英.项目教学法在高职应用文写作中的应用[J].教育与职业，2012（5）.

[5]舒江霞.论应用写作教学中的病文分析法[J].江汉石油职工大学学报，2002（2）.

[6]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春：长春理工大学，2007.

（作者单位：信阳艺术职业学院）