以高等职业教育“课堂革命”为背景构建“三个一”教学模式

摘要：文章以广州华南商贸职业学院商务英语专业综合英语I专业基础课程为例，以高等职业教育“课堂革命”为背景，构建“三个一”教学模式，分析在英语实践教学过程中出现的问题和成因，并提出相应的解决策略，为全面深化课程改革提供研究思路。

关键词：课堂革命；综合英语I；实践教学；“三个一”教学模式

一、高等教育“课堂革命”主要内涵

党的十九大报告指出，要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。结合时代背景、英语课堂教学实际和全面深化课程改革的要求，教师应致力于打造多元化课堂，在综合英语I教学中引导和帮助学生系统地掌握英语听、说、读、写、译基本知识与技能的同时，通过“三个一”教学模式，结合“主题展示”“小组竞赛”“美文诵读”等课堂活动和课外实践活动，让学生深入学习中国传统文化和社会主义核心价值观，堅定文化自信，将中华优秀传统文化推向世界舞台。

二、典型案例

（一）设置与定位

本文以广州华南商贸职业学院2022级商务英语专业综合英语I课程为案例进行研究，其教学目标着重夯实商务英语基础知识和英语听、说、读、写、译技能，面向外贸业务员等职业岗位，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能型英语人才。教师通过创设“三个一”，即“每课一词”“每课一句”“每项目一劳动环节”，对教学内容进行再加工，旨在帮助学生较系统地掌握商务英语基础知识和技能的同时，学习用英语传播中华优秀传统文化，树立正确的劳动观念。

本文以“学生发展为中心”，深度挖掘综合英语I课程中的思政元素和劳动教育理念，贯彻教学目标、教学策略、教学内容、教学流程、教学评价、教学反思等教学全过程，以“新闻发布会”的形式，以小组为单位进行“中华传统文化”主题展示活动，训练学生英语听、说、读、写、译的综合运用能力，培养学生团队合作能力和跨文化交际意识，激发学生的创造思维，强化学生对中国优秀传统文化的了解和认同。

（二）案例设计

本文以大连理工大学出版社出版《世纪英语综合教程II》（第七版）第七单元“Traditional Chinese Culture， Mini-project（中国传统文化，小组活动）”为例，教学内容为中国传统文化。这一单元是该教材的特色教学内容，同时“Mini-project（小组活动）”活动模块强调语言知识、交际能力和跨文化意识的综合训练，既弘扬了中华优秀传统文化，又提高了学生的团队合作能力和创新思维。

（三）学情分析

在教学过程中，学生通过“每课一词”活动，已经初步形成语言学习的政治意识和国际意识，具备一定的学习能动性和英语综合技能，比较熟悉中国传统文化等背景知识，但对中国传统文化相关英文词汇、句子的实际运用和表达方面还存在疑问，英语发音和流利度还有待加强。

第一，知识技能基础。以2022级商务英语2班学生为例，对该班学生入学成绩进行问卷调查，通过分析数据得出该班学生整体英语水平中等偏低。其中，约80%的学生入学英语成绩在60分以上；在听、说、读、写、译五项基本技能自评中，约30%的学生对阅读技能最有信心，而对翻译技能和听说技能的自我评价分值较低。

第二，认知能力。问卷调查数据显示，约90%的学生在大学阶段的英语学习目标是通过大学英语四、六级考试，说明学生的学习目标明确，自身定位比较准确。

第三，学习特点。问卷调查数据显示，大部分学生会通过学习通平台、课程相关微课资源、中国慕课精品课程等渠道自主学习，说明学生学习自主能力较强，自主学习渠道丰富多样且具有针对性和相关性。同时，单词类等英语学习软件也比较受学生欢迎，说明学生对新生事物的适应能力强，能够根据自己实际的学习情况有针对性地选择合适的学习软件辅助练习。

（四）教学重点和难点突破

教学重点和难点突破是教学过程中的关键问题。在本案例中，教学重点和难点的突破方法需秉承以思政为着力点、以学生为主体、以应用为目的、以职业发展为导向的教学理念。第一，如何引导学生根据已学习的中华传统文化相关英文表达；第二，如何引导学生充分发挥能动性和创新思维；第三，如何在活动中帮助学生树立正确的职业理想，弘扬中华传统文化。教师可以通过以下方法突破教学重点和难点。

1.根据学生学情，创设教学目标

在开展教学前，笔者通过调查问卷，结合人才培养方案的要求，了解学生对中华传统文化背景知识的掌握情况，通过简单的课前小测试，了解学生对已学习英文词汇和句子的掌握情况。

创设素养目标，即树立国际意识和政治意识，争做中国传统文化代言人；知识目标，即学习中国传统文化有关的英文词汇和句子，掌握具有中国特色英文表达的规律；技能目标，即能够运用中国传统文化有关的英文词汇和句子进行中英互译，能够根据新闻发布会不同参会人员设计符合职业身份的中英文对话。

2.精选课程内容，对接职业标准

全面梳理现有教学内容，精选富有时代气息、新颖实用的教学内容，补充新闻发布会中相关的职业岗位需求，提高学生的职场适应能力，并与翻译行业、新闻传媒行业等企业需求对接，让学生的知识技能学习和职业技能学习更有针对性和目的性。

3.创新教学手段，丰富教学过程

教师采取线上线下混合式教学模式开展课堂教学，以超星学习通线上教学平台为主，利用信息技术、网络资源延展教学时空，打造个性化、多样化的现代信息课堂。通过课堂微视频、微动画，模拟真实新闻发布会现场，采用任务驱动法和情境教学法，引导学生参与团队分工合作，充分调动学生的积极性，帮助学生根据实际情况选择合适的情境角色，设计符合人物角色的对话和任务，呈现真实的新闻发布会交际展示现场。

（五）案例实施过程

第一，導言。教师让学生观看微课视频，了解新闻发布会的主要特点、准备环节、开展流程等内容，为后续构建真实模拟场景做准备。

第二，目标。教师引导学生了解本次课堂教学主要学习目标，让学习更有方向。

第三，前测。教师引导学生通过小组讨论，总结新闻发布会的主要背景知识和注意事项，以“中国传统节日”“中国传统美食”“中国传统艺术”为主题，让学生选择适合自身情况的情境角色。

第四，参与式学习。学生以小组为单位，以新闻发布会的形式，借助超星学习通直播平台，以“中国传统节日”“中国传统美食”“中国传统艺术”为主题进行小组展示，完成包括主持人开场发言、中场发言和终场发言，翻译员中英互译，发言人演讲，新闻记者提问，记者与发言人互动，现场观众提问等任务。

第五，后测。超星学习通发布单词测试和翻译测试，测试学生对相关英文词汇的熟悉和掌握程度，测试学生是否能够准确翻译重点发言文稿。

第六，总结。采用形成性和终结性教学评价机制，引入教师点评和生生互评环节，构建多元化、全方位的教学评价机制，让学生充分总结课堂活动中掌握的知识要点。评价维度除了基本的知识层面和技能层面，还包括学生的团队合作参与度和贡献度、小组展示质量层面、角色职业与发言贴合度层面。学生根据最终的评价结果，使用思维导图总结整个活动。

（六）点评与案例总结

第一，点评。学生自评，即学生个人观看学习通直播回放，根据自己的实际表现，从各评价维度进行打分，并发表活动感想；生生互评，即学生小组观看学习通直播回放，根据各小组的实际表现，从各评价维度进行打分，并选出表现最佳小组；教师点评，即教师根据学生表现，从语言展示、知识结合、展示质量等方面进行点评。

第二，案例总结。“我用英语为中华代言”沉浸式英语课堂教学案例能激发学生的爱国热情，引导学生学习和掌握中华优秀传统文化的思想精髓，树立社会主义核心价值观；超星学习通在线学习平台记录学生学习成长轨迹，丰富学生的学习方式，助力师生突破教学重点和难点，提高学生学以致用的能力；“新闻发布会”活动形式富有时代气息且新颖有趣，极大地提高了学生的自主探究兴趣，让学生在发现问题的同时解决问题，使得学习从“低头灌输”模式转变为“互动交际”模式，提高学生的综合素质，现场学习氛围浓厚。

三、案例实施效果

在英语教学过程中，如何深度挖掘思政元素，将思政元素与教学内容有机糅合是一大挑战。本案例教学内容以“中华传统文化”为主题，是课程思政元素的体现，实现了思政元素与英语教学的完美融合。在教学过程中，学生在学习西方语言基础知识的同时，能够体验到中西不同文化背景的交流碰撞，还能结合不同岗位需求，对未来的职业发展规划有一定的启发作用。此外，“新闻发布会”的形式可以充分展示学生的个性，锻炼学生的团队合作能力和创新思维。

在教学过程中，教师采用BOPPPS（一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式）六步教学模式，可以借助超星学习通线上学习平台，构建线上线下混合式教学模式，营造数字化远程交互式教学环境，极大提高了学生的学习效率。本案例基于教学改革，重组课程内容，选择既有时代特点，又能满足学生岗位需求的章节作为教学内容。不仅如此，教师可以通过“三个一”教学模式鼓励学生使用新媒体技术制作节日、文化等英文解说视频，增强对中华文化的英语表达能力、动手能力。最后，教师通过证赛促学，鼓励学生参加各类英语等级证书考试和各类英语竞赛，以竞赛促使学生提高英语技能。

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基金项目：广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2023年度共建课题“适应广州经济社会发展的中高职贯通培养模式研究”，项目编号：2023GZGJ246；广州华南商贸职业学院2021年度全面深化课程教育教学改革项目《综合英语I》，项目编号：HMKG202108。

（作者单位：广州华南商贸职业学院）