?基于“四个课堂联动”培育高职生文化自信路径研究

卢扬

摘要：“四个课堂联动”培育高职生文化自信，是对传统教学方式的新突破，也是增强高职生文化自信的有效方法。在分析“四个课堂联动”内涵和文化自信培育内在逻辑的基础上，文章从打造校内文化自信培育“金课”、建立“专题式”校内特色讲堂、构建“研学+调研式”校外拓展学堂、构建“点餐式”网络云课堂四个方面提出具体的实施策略。

关键词：四个课堂联动；文化自信；新媒体；社会主义核心价值观

一、“四个课堂联动”的内涵

“四个课堂联动”突破了高职院校传统教学中以课内教学为主的教学模式，注重从校内校外、线上线下共同发力，构建教学的主阵地，拓展教学的宽度和广度，为高职生提供更便捷的学习方式。

课内教学课堂是文化自信培育的主渠道，旨在借助专业课程传输文化知识，实现专业教学与文化教学的融合。校内特色讲堂以专项教学为载体，旨在为高职生传输重点文化知识，通过特色教学模式、特色教学内容、特色专题课的创建，激发高职生参与文化学习的热情，拓展文化自信培育的宽度。

校外拓展学堂属于延伸性教学，旨在通过开展丰富多样的实践活动延伸校内知识，帮助高职生深刻理解所学文化知识。网络云课堂属于线上教学，旨在运用新媒体构建多层次的网络课程，为高职生提供针对性教学，使之按需选择学习内容，形成常态化学习模式。

“四个课堂联动”促进了教学主体、教学空间和教学时间的延展，这种延展使理论学习与价值内化相互补充、社会需求与课堂教学相互嵌套，整个实施过程从抽象到具体、从生硬到灵活、从理论到实践，具有较高的操作性。

二、“四个课堂联动”培育高职生文化自信的内在逻辑

从内在逻辑来看，“四个课堂”属于文化自信培育的不同方式，但每一种方式都不是独立存在的，需要与其他方式配合协调，通过共同推进、深度协同，构建主体性教学阵地。不过，因为“四个课堂”的设置是从高职生内在学习需求出发，遵循高职生在课内、课外的学习期望，又结合新媒体时代高职生的心理特征、个性思想和生活方式，将线上线下教学融合在一起，为“温度课堂”建设营造了良好条件，为培育高职生文化自信增加情感温度。

“四个课堂”作为高职生文化自信培育的主要课堂，应按照重要性排序，并为每一个环节设置教学占比，形成各有侧重、各有方向的教学系统，具体设置如表1所示。

第一，通过课内教学构建文化自信培育的基础环境。课内教学课堂是各门课程教学的主渠道，其占比应当排在第一，设置占比为35%。教师将在课内教学中系统讲述传统文化知识，把宏大的政治叙事转化为高职生可接受的微观事实，将中华文化和百年党史作为思政课堂的内容，将中国人民谋求民族复兴的火热实践引入教育过程，构建有温度、有系统、有科学的学习环境。

第二，通过校内特色讲堂打造文化自信培育的灵魂。校内特色讲堂以专题方式展开，旨在通过专题教育纵向打造文化自信培育框架，将情感融入学习的每一个层面，形成文化自信培育的综合矩阵。该环节与校内教学课堂相协调、相补充，占比应不低于15%。在这种矩阵中，专业教师从不同主题全面、深入讲述文化知识，以更多元的视角培育高职生的文化自信。

第三，以校外拓展学堂延伸文化自信培育的主阵地。校外拓展学堂是在社会中开展教育活动，结合社会各行业的运行规律、市场动态变化、社会热点，开展实践探索活动，把高职生从校园生态圈引入社会大圈层，使之在接受校内学习的同时感受社会学习的乐趣，从生活层面增强文化自信。这部分作为与校内教学并行的主要部分，占比应不低于30%，所以教师要多带领高职生开展实践活动，以提高文化自信培育的效率。

第四，以网络云课堂筑牢文化自信培育的根基。在新媒体时代下，教师通过构建网络云课堂，借助新媒体培育文化自信，以鲜活的事例、生动的讲述和温暖的话语充斥高职生的内心，能为学生带来一丝温暖，在其内心形成一股暖流，在大量学习中树立坚定的文化自信，自觉提高对国家的认同感。这部分教学占比应不低于20%，高职生需要通过不断努力，构建更系统规范的网络学习空间。

三、“四个课堂联动”培育高职生文化自信的实践策略

（一）打造校内文化自信培育“金课”

第一，构建“渐进式”文化自信培育逻辑框架。高职生是否有坚定的文化自信，直接影响其对国家的认同感，进而影响国家的未来发展。高职院校要结合高职生的思维特征、性格特点和个性需求设置文化自信培育框架体系，形成以“文化认知—文化认同—文化自信”环环相扣、循序渐进的文化自信培育逻辑。在文化认知培育上，高职院校要注重开展社会主义核心价值观教育，既要向高职生倡导文化的多元化，又要引导高职生坚持中华民族优秀传统文化在文化中的主导地位，帮助高职生建立正确的文化观。在文化认同培育上，教师要通过大量案例、中外文化对比，借助辩论式学习、经验交流分享等促进高职生深刻感知中华文化，进而提高文化认同感。在文化自信培育上，教师应通过灌输国家主流文化、规范媒体资源、构建文化兼容机制等，增强高职生的文化自信。

第二，采用“立体性”文化自信培育方式。培育高职生文化自信，单靠传统的“说教式”方式是远远不够的，教师要结合高职生的个性需求，选择“立体性”培育方式，融文化學习于探讨交流、案例分析、热点讨论中，将枯燥生硬的文化自信培育过程转化为灵活、热情、高效的文化自信培育活动。具体来看，教师要通过构建“专项议题”，激发高职生的探索热情，在大量思考、实践、体验中深化对中华文化的理解；通过“典型案例+互动讲解”帮助高职生树立正确的价值观，在抽象讲述与实践案例相结合的过程中，将社会主义核心价值观具象化，促使高职生自觉践行社会主义核心价值观。

（二）建立专题式校内特色讲堂

第一，开展文化鉴赏讲堂。文化自信的前提是认同和信任，高职生只有对中华优秀传统文化有较高的认同感和信任感，才能够坚定文化自信。因此，高职院校应注重对高职生开展文化鉴赏教育，使之学会分析与鉴别传统文化中哪些是与现代文明相协调、与当代社会相适应的东西，哪些是落后需要淘汰的东西，哪些是封建糟粕，学会鉴别外来文化中哪些能弥补中华文化发展的不足，哪些是西方腐朽思想和霸权主义。具体来说，教师可以安排校内外专业思政教师、文化专家等到校为高职生开展系统的讲堂和座谈会，引导高职生以敬畏、虔诚的态度对待中华传统文化，以先进的方法系统批判、分析多元文化，在深度思考和探索中推陈出新、去糟取精，厘清传统与现实、科学与愚昧的关系。

第二，开展“筑梦系列”专题讲堂。高职院校通过开展“筑梦系列”专题讲堂，深刻阐释国家的重大战略部署，并在其中融入家国情怀、大国重器等内容，搭建文化自信培育、思政教育、学习筑梦系列课“三融通”教学体系，能够构建多学科反哺文化自信培育、各专业课程同向同行的新育人格局。在教学中，教师要引导高职生在系统学习、专项学习过程中理解中华五千年的文明历程，树立坚定的文化自信，实现个人梦想与中国梦的协调统一。

第三，开展文化活动专题讲堂。讲好中华优秀传统文化是培育高职生文化自信的基础来源。高职院校开展文化活动专题讲堂，引导学生从历史文化中汲取能量，能形成良好的文化学习结构，不斷增强文化自信。具体来说，教师可以开展“英烈事迹”大讲堂、“革命遗址”大讲堂、“文化遗产”大讲堂等，将革命精神、革命故事情境融入讲堂，让革命精神薪火相传，让革命故事在高职生的内心扎根。

（三）构建“研学+调研式”校外拓展学堂

校外拓展学堂作为“四个课堂联动”下高职生文化自信培育的重要一环，其发挥的是内化吸收作用，能够帮助高职生在实践的同时深化对中华传统文化的理解，提高文化自信培育的成效。高职院校要带领高职生开展研学活动，构建“历史文化”主题研学路线、“革命精神”研学路线、“革命人物”研学路线等，使高职生在研学、交流、探索中，深化对中华文化的理解与此同时，教师要引导高职生开展实践调研，通过在乡村中收集革命故事、感人事迹，并以动漫、主题班会、演讲比赛等方式进行宣传，使学生在谈感悟、讲心得的过程中深刻体会和感受中国的伟大飞跃，细细品味中国的发展历程，自觉树立坚定的文化自信心。

（四）构建“点餐式”网络云课堂

第一，高职院校要充分利用新媒体打造文化自信培育网络平台，结合高职生文化自信状况设置“历史文化”“革命精神”“社会主义核心价值观”“优秀案例”“文化资源”等模块，形成契合高职生所需的学习网页，高职生可以注册登录平台，以“点餐”的方式选择自身需要学习的内容，在持续渐进中提升文化自信。

第二，高职院校应充分发挥新媒体的作用，开通微信公众号、手机客户端、微博账号等，从更多层面为高职生提供学习资源，用大数据技术结合不同高职生的阅读习惯、学习期望等精准推送学习内容，用更鲜活生动的方式培育高职生文化自信。

第三，高职院校要借助网络平台举办多种多样的文化自信比赛活动，包括传统文化作品征集比赛、某文化渊源专项挖掘比赛、经典诗歌诵读比赛、文艺绘画比赛等，并针对不同比赛活动提供大量的关联资料，鼓励高职生“自主点餐”式选择比赛项目，在参与比赛的同时挖掘与学习传统文化内容，不断增强文化自信。

“四个课堂联动”在高职生文化自信培育中发挥着重要作用，能够形成全方位、全面化的学习环境，帮助高职生从多方面、多渠道开展文化学习，快速提高职业素养。在实际运用中，教师要注重校内课堂、特色讲堂、校外拓展学堂、网络云课堂的结合，构建无缝隙的学习场景，提升高职生的文化自信培育水平。

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基金项目：2018年江苏高校哲学社会科学研究课题“高职院校依托新媒体践行社会主义核心价值观的路径研究”，课题编号：2018SJSZ357。

（作者单位：江苏省扬州市职业大学）