以就业岗位为导向的高职英语育人思路探究

王静雨

摘要：当前，国际交流日益频繁，对行业英语人才的需求更加迫切，以就业岗位为导向的行业英语教学，不仅能够发挥英语的实用性，还能对地域发展产生重要影响。福建林业职业技术学院地处山区，以林业为特色，开设了具有本地特色且与林学有关的相关专业。文章根据英语教学现状，以林学专业为例，提出了英语育人策略，旨在提高英语育人质量，以培养更多能带动区域发展的应用型人才。

关键词：就业岗位导向；行业英语；林学专业；英语育人

一、引言

在政治、经济、文化全球化背景下，英语作为国际性交际语言，在国际交流、合作中处于重要地位，随着中国综合实力的崛起，英语的实用意义依然重要。高职课程教学不仅要注重学生知识学习，还要提高学生的应用技能，而以就业岗位为导向的行业英语教学，真正做到了将英语基础教学与专业行业相结合，注重英语的实际应用，不仅符合高职教育“工学结合，知行合一”的目标，还发挥了行业英语的实用性，使之成为高职学生的一大优势。

二、高职院校英语育人现状

（一）育人与应用型人才培养相脱节

高职课程设置重视学生的实践技能，目标是培养应用型人才，而大多数高职院校的英语课程设置没有把握不同专业学生的培养方向和定位，在通用英语育人体系下，教学基本采用“一刀切”的方式，一本教材被一个年级所有专业所使用，相对于交际中比较重要的听、说能力，教师更重视读、写教学，所授内容主要为词汇、语法、句型、语篇的讲解，忽视英语在具体专业中的实际应用，与人才培养方案中对学生英语能力的要求相脫离。

（二）“双师型”教师不足

高职院校英语教师组成主要为老、中、青结构。一些老教师对传统基础英语教学得心应手，但在应用型英语和行业英语方面认识不够，没有开展应用型英语教学改革；中年教师处于教学和教研上升期，主要关注本课程教学研究，对行业企业的了解相对不足；年轻教师关注如何开展好教学，所授内容仅限于英语语言文化层面，对自己专业以外的行业知识了解甚少。由此看来，高职院校英语教师主要为单一型教师，他们具有夯实的理论基础，但缺少与行业相关的实践经验，对行业动态掌握不够，想要系统地开展行业英语教学，培养“双师型”教师至关重要。

（三）学生学习动机不强

高职生主要来自高中和部分中职院校，他们英语基础相对薄弱，学习能力不强，进入大学后，英语学习动机不强。造成这种现象的原因是多方面的，从客观来看，大多数高职院校英语教学仍采用高中教学模式，所授内容主要为词汇、语法、阅读和写作，加上教材结构单一，授课方式一成不变，无疑会让学生失去学习兴趣；从主观来看，学生对自己的专业不了解，对职业岗位所需能力没有全面、深刻的认识，导致学习主观能动性不强。

三、林学专业人才培养要求

林学专业是福建林业职业技术学院办学历史最长、师资力量最雄厚的优势特色系，设有林业技术、森林资源保护、林业调查与信息处理、森林生态旅游、旅游管理、食品营养与检测等专业。近年来，福建林业职业技术学院加快推进“双高”院校建设，林学专业作为学院特色专业成为建设重点，各专业始终秉持“以就业为导向，以能力为根本”的理念，注重培养学生的技能。在此背景下，公共基础课程应紧跟专业建设的步伐，教师则以服务专业发展为目标，加快各基础学科教学改革，了解不同专业人才培养定位与相关行业岗位，因“岗”施教，培养出综合素质高、职业能力强的复合型林业人才。

四、林学专业英语育人策略

（一）育人模式由通用英语向行业英语转变

我国英语教学主要有三大体系：通用英语、行业英语、专业英语。通用英语，即强调英语语言基础知识的学习；行业英语，即根据学习者的专业和需求，把英语学习与相关行业结合起来，注重学习者的需求和英语的实际应用；专业英语，即培养能熟练运用英语，从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。其中，通用英语是大部分院校采用的教学体系，所开设的大学公共英语课程适用于所有专业，并采用相同的教学模式和内容；专业英语更适合英语专业学生的学习需求，要求学生具有扎实的英语基础，从而培养他们具有更高层次的英语技能；对高职学生来说，行业英语教学是最适合的，其培养目标与高职学生的培养目标一致，旨在培养与行业岗位相关的技能型人才。与传统的通用英语育人模式的综合性、基础性相比，行业英语更具实用性，而与专业英语育人模式的专业性、学术性相比，行业英语又没有那么严苛的标准。

因此，以就业岗位为导向的行业英语育人模式更适合高职院校英语教学，已成为高职英语育人模式改革的方向，教师也致力于行业英语育人策略的研究，针对不同专业，力求英语与行业岗位任务相结合，找到相关切入点。林学专业涉及专业岗位最多，涉及范围最广，已成为福建林业职业技术学院行业英语教学模式示范专业。

（二）制订行业英语课程标准

首先，教师要研究不同专业的人才培养方案，了解不同学科的培养目标，熟知学情，根据学生的认知发展特点调整授课内容，并对其职业岗位群进行研究，通过与专业教师交流讨论，以及企业调研，了解学生的就业方向、工作职责、工作任务和工作过程，以便在具体的授课中使用情景教学法。其次，根据不同专业特点，制订符合本校专业的行业英语课程标准。

以食品营养与检测专业为例，其教学目标为培养具有绿色理念和生态意识，具备食品生产经营、检验与分析、产品研究开发、市场营销等能力，适应食品行业需要的人才。“民以食为天”，食品行业关系着国民经济的发展，食品安全问题也是国际热点问题。因此，在制订课程标准时，教师要考虑与国际接轨，不仅要帮助学生掌握与食品有关的英语词汇、表达，还要掌握人际沟通、营销推广英语表达及外贸英语等，提高学生跨文化交际能力和业务素质，以适应当前市场的需求。

（三）丰富行业英语课程资源

首先，教师要选择适合相关专业使用的行业英语教材和资源，但要甄别优劣，有的资源难度并不适用于学生学习，有些内容陈旧过时，脱离了现阶段企业对新兴人才的需求。因此，教师可以编写适合本校特色专业的校本教材，并建设教学资源库，把相关行业领域的不同情境和主题分成不同模块，同时把岗位职责任务与之相融合，教学内容的难易程度既要适合学生学情，又要适用职业发展需要。

福建林业职业技术学院林学专业的教学资源丰富，师资力量雄厚，英语教师和专业教师可以利用现有资源，共同编写校本教材、建设教学资源库。专业教师可以根据人才培养方案中专业岗位任务进行项目设计，整合一些相近的专业；英语教师可以根据各项目梳理语言知识点，让学生在不同岗位任务中学习相关专业词汇、句型和语言表达。如旅游管理专业可以按照景区管理、住宿接待、导游服务等主题情境编写校本教材，进行项目模块化设置，以地道、实用、带有区域特点的旅游素材为背景，每个模块安排听、说、读、写等任务，尽可能地贴近本校学生进行专业英语教学。

（四）采用“岗位导向”情境教学

高职院校的培养目标是培养技能型人才，所以教师不仅要重视教授英语知识，还要注重培养学生的实践能力。情境教学法就是创建特定的情境进行教学，模拟一个行业环境，让学生在情境中进行训练，提高实践运用能力。在以岗位为导向的行业英语教学中，教师应参考相关岗位工作任务，模拟工作场景，让学生在具体情境中进行英语交流。

以森林生态旅游专业为例，福建林业职业技术学院已建有森林生态馆、导游服务实训室等实训基地，还与武夷山自然保护区等企事业单位建立了紧密型的校企合作，为提高学生岗位实践能力提供了良好的实训条件。教师可以利用现有资源进行英语实地教学，如在森林生态馆开展森林动植物英语介绍、生态环境保护英语讲解等；在导游服务实训室模拟各旅游景点，学习自然及人文特色英语，创设日程安排、接待、景点介绍等情境，让学生进行听说实践。教师还可以补充理论知识储备，如行程安排、活动策划、景区介绍等英语写作表达等。学生在模拟场景中进行英语交际及应用，可以提高行业英语运用能力。

（五）“以赛促学”调动主观能动性

高职培养模式是以就业为导向，以培养学生技能为本位，各专业技能大赛则充分体现了这一教学理念。通过比赛，学生不仅锻炼了专业实践能力，还对专业有了更深刻的认识，有效调动了主观能动性。以旅游管理专业为例，根据专业特点，这一岗位面向的对象来自世界各地，运用英语交流是这一岗位必须掌握的技能。从导游大赛的赛制中不难发现，其对英语能力的考核占15%，这就要求学生不能忽视旅游英语的学习，而如果在校内开展旅游英语比赛，可以有效丰富学生的实践体验，对学生今后的学习具有积极作用。因而，高职院校可以通过在校内组织技能活动月，开展与各专业相关的行业英语技能比赛，创设校园行业英语环境。

（六）加强教师行业英语实践能力

首先，校企合作。企业定期对教师进行培训，让教师了解行业知识与发展动态。教师可以利用寒暑假到企业进行实地调研学习，了解行业英语在相关企业的应用，提高行业英语实践能力，为教学储备更多的知识，从而开展具有针对性、现实性的理论知识和实践教学。

其次，校内合作。由专业教师和英语教师进行定期专业知识讨论与答疑，使专業教学和英语教学紧密相连，不相互脱离。

最后，优化教师教学分配，保证教师所教专业相对稳定，留给教师更多的时间学习，并逐渐深入研究相关专业，积累经验，熟练进行行业英语教学。

五、结语

在国际交流日益频繁的背景下，高职院校在人才培养方面要紧跟行业发展动态，及时调整课程教学。笔者应用以就业岗位为导向的行业英语教学模式，结合高职院校英语教学中的问题进行探索，并以林学专业为例，从课程设置、课程标准制定、教材选用、师资整合、教学模式等方面提出了相应的育人对策，旨在提高学生的职业能力和职业素养，增强学生的核心竞争力，为社会培养更多高素质应用型人才。

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基金项目：福建省教育厅中青年教师教育科研项目（社科类）“商务英语中文化意识的培养”，项目编号：JAS21533。

（作者单位：福建林业职业技术学院）