在线教学对学生学业成绩的影响

贺叶婷

摘要：文章运用倾向得分匹配探究在线教学对学生学业成绩的影响，并对教师和学生进行深入访谈，充分肯定在线教学和线下课堂有效契合能取长补短，给予教师更好的教学体验，给予学生更好的学习体验。

关键词：倾向得分匹配；在线教学；学业成绩

伴随着互联网的迅猛发展，在线教学应运而生，并在特殊期间提供了另一种教学方式。如今，学生已回归线下课堂，在线教学能否继续作为辅助教学的工具在日常教学中起到相应的作用，引起了笔者的思考。基于此，笔者意图以可量化的学生学业成绩作为一个指标，运用倾向得分匹配法探究传统教学过程中在线教学作为辅助工具所带来的实际教学效果。

一、在线教学的介绍

在线教学往往依托于网络平台实现，目前被广泛运用的平台有慕课、腾讯会议、zoom会议、腾讯课堂等。软件功能侧重点不同，基本能实现教师的实时教学，也可以进行录播和回放，但对学生的监督效果、引导学生学习的效果各有不同。除了这些常用的网络平台，教育部也通过国家中小学网络云平台和专门的电视频道开放教学资源，学生可以通过这些教学资源实现在线学习。不过，这些平台基本为录播，很难进行教学互动，所以笔者在选择网络平台时，考虑到教学设计和使用条件，将腾讯课堂作为在线教学平台。

笔者通过腾讯课堂为学生搭载了经济法课程的在线教学平台，包括线下课程的录播视频，精心挑选的一些网络上公开的、与课程相关的学习资源和自制的课程动画等，学生可以自由地在平台上观看，也可以上传课程实践成果。

二、研究方法的介绍

在实证研究中，倾向得分匹配是将只接受传统教学的学生和另一组具有相同特征、在接受传统教学的同时也接受在线辅助教学的学生进行比较。也就是说，两组样本除了一部分学生在接受传统教学的同时也接触在线辅助教学之外，并无任何明显不一致的特征。因而，倾向得分匹配这种通过提供反事实状态的匹配方法，避免了学生是否参与在线辅助学习的非随机结果，即避免了最后的实验结果只是一个内生结果。

笔者通过腾讯课堂网络平台搭建了一个经济法课程的在线辅助教学平台，以上海中侨职业技术大学的112名专科学生作为实验对象，进行为期16周的实验。在实验过程中，笔者通过问卷调查跟踪学生的学习情况，以期末考试作为学生学业成绩的衡量标准，最后将所获得的所有数据导入STATA 20软件，运用倾向得分匹配进行分析，得出结论。

三、变量与数据来源介绍

为了更好地探究辅助性的在线教学对学生学业成绩的影响，笔者对上海中侨职业技术大学学习经济法课程的学生进行了问卷调查。回收问卷后，笔者通过整理数据和指标，梳理了相关变量，如表1所示。笔者用课程期末分数表示学生经济法课程的学业成绩，并调查学生是否参与线上辅助学习。同时，笔者控制了额外学习情况、健康状况、同伴关系、课上专注程度等其他可能会影响学生学业成绩的变量。

四、基于倾向得分匹配的教学效果分析

如果直接比较参与线上辅助学习的学生（实验组）与不参与线上辅助学习的学生（对照组）经济法课程的学业成绩，结果很可能存在偏误。为了尽可能减少偏差，更为了客观得出参与线上辅助学习是否对学生学习经济法课程有正向影响，本研究采用倾向得分匹配处理这一问题。为保证结果的稳健，笔者采用了半径匹配、核匹配和局部线性匹配三种匹配方法，结果如表2所示。

笔者通过倾向得分匹配发现，三种匹配方法的倾向匹配值均为正数，这说明参加线上辅助学习的学生经济法课程的学习效果明显高于不参加线上辅助学习的学生。

五、在线辅助教学对传统教学模式的补充与重构

在实证研究的基础上，笔者对学生和教师进行了深入访谈，摘取有效信息，意图解释在线教学在传统课堂教学之外起到的积极作用具体是如何体现的。经过整理，笔者发现在线教学通过调动学生的学习积极性、课堂体验性、学习主动性，强化教师的教学趣味性、教学空间性，从而对传统教学模式起到补充与重构的作用，也因此解释了在线辅助性教学对提高课程教学效果的正向作用。

（一）在线辅助教学打破了传统教学的局限性，调动学生的学习积极性

通过实证研究，笔者发现可以充分利用在线教学的优势，对学生进行辅助教学。除了课堂教学之外，教师可以利用线上平台上传课程的多样化资源和线下课程的录播资源。这样一来，学生可以利用碎片化时间进行复习巩固，可以回顾课堂上不理解的知识点，也可以找到一条途径进行更高阶知识的突破学习，实现线下系统教学和线上零散教学的结合，提高学习效率。

（二）在线辅助教学实现了多样评价，增强学生的学习体验性

增强学生的体验性，有利于学生搭建知识框架、构建知识体系、领悟知识内容。由于在线辅助教学使用了在线平台，教师可以上传教学作品，了解学生的学习进度和实践进度，也能为学生提供一个展示平台，增强学生的学习体验性，有利于学生深入学习知识。不仅如此，学生深入参与课程能进一步激发学习主动性，教师也能更客观、更全面地评价学生的平时学习情况。相较于线下单一的以考试衡量学生的学业成绩，在线辅助教学更能体现学生对课程掌握的情况。这既有利于教师客观地为学生打平时分，又有利于学生更好地查漏补缺。

（三）在线辅助教学促进了师生平等，调动学生学习主动性

传统线下教学更强调教师与学生的身份，更多的是“灌输式”教育，由教师讲授知识，学生接受知识。对学生而言，这是一种被动式的学习方式，并不能真正调动学习主动性，更不利于养成终身学习的习惯。直接舍弃传统的教学方式是不合适的，但教师完全可以用在线教学作為补充，鼓励学生在课余时间充分利用在线教学平台的学习资源，促使学生养成主动学习、乐于学习的良好习惯，从“以教师为中心”的单一模式转变为“以学生为中心，教师提供支持”的教学模式，创造一个适合学生自主学习和探究的学习环境，从而培养学生活到老、学到老的意识。

（四）在线辅助教学改变了教学呈现，增加教学的趣味性

在互联网时代，大部分学生已经习惯了互联网爆炸性碎片信息的涌入，对传统枯燥的教学方式忍耐度也在降低。一方面，教师要培养学生静心学习的能力；另一方面，教师要适应外在环境和学生学习心态的改变。教师可以通过搭载在线教学平台，充分利用互联网的交互性、丰富性和即时性，为学生筛选并制作合适的、多样化的教学资源，如教学动画、教学微视频，甚至是教学游戏等，让学生在课余时间可以以较为轻松愉悦的心情进行学习。这不失为增加教学趣味性的一种方法，对线下教学也能起到很好的补充作用。教学内容的趣味呈现让学习不再那么枯燥，激发了学生的内在动力，助力学生吸收、内化线上线下教学内容。

（五）在线辅助教学重构了教学空间，延展教师的教学空间性

在线教学与线下课堂教学相结合，为学生打造了课堂线下学习、网络线上学习和社会实践学习的多重学习空间。教师通过构筑线上线下相结合、课上课下相统一的教学空间，打破学生与教学内容之间的边界，满足学生个性化的学习需求，实现教学的本质要求。教师也可以灵活运用多种教学力量，赋予教学新内涵，突破教学固有边界，实现教学的真正含义。

（六）在线辅助教学掌握了学习数据，提高教师的教学科学性

学生通过在线平台的学习数据会记录在后台，如学生在何处选择了快进，在何处反复观看等，无论是宏观的全体数据，还是个人的个体数据，教师均可以通过分析这些数据，得出学生的相关学习情况，明确在传统课堂教学中容易被忽视的学习细节，从而更科学地改善教学方法，提高教学效率。

在线教学为学校教育作出了极大贡献，本文主要研究在线下传统课堂教学已经恢复的情况下，能起到积极辅助作用的在线教学也不应被全然抛弃，教师应挖掘其潜在的优势和价值，促进学生知识内化，提高学习效率。

大数据时代下的教学与学习难免呈现泛信息化状态，教师通过搭建在线教学平台，增强学生的课程学习体验感，使学生在课下的任何时间、任何地点都能进行线上新知的学习和旧知的巩固，享受无处不在的学习资源和学习服务，进一步调动学生的学习积极性和体验性。本文主要以经济法课程为例，但对其他课程在线教学平台的搭建也具有一定的启示意义，可以说是对线上线下教学相融合的一次尝试和探索。

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基金项目：上海市高校青年教师培训资助计划“课堂管理角度下課程思政的重点和难点问题探索——以《经济法》课程为例”，课题编号：z20002.22.05。

（作者单位：上海中侨职业技术大学）