基于课堂融合背景的单片机应用技术教学实践研究

何伶俐

摘要：目前，课程思政建设已成为职业院校教学体系改革的重要趋势，将课程思政建设与“岗课赛证”相结合，是丰富课程思政教育内容的重要途径，也是打造综合育人新模式的有力路径。文章以单片机应用技术为对象，分析“岗课赛证+思政融通”背景下课程思政建设的价值内涵，并从教学模式、教学框架、教学方法、评价体系四个方面提出实践路径。

关键词：课堂融合；单片机应用技术；“岗课赛证+思政融通”

单片机应用技术是电子信息工程技术专业课程，其要求学生掌握MCS-51单片机软硬件基本知识，初步具备单片机应用系统设计开发能力。作为一门理论与实践并重的课程，单片机应用技术蕴含了很多思政知识，教师应充分开展“岗课赛证+思政融通”育人工作，以培养高素质的专业技能型人才。

一、单片机应用技术中思政教学的价值内涵

（一）培育高素质人才

单片机应用技术教学内容包括MCS-51单片机的基本组成、内部结构、定时/计数器、中断系统、串行通信、模数转换等综合应用系统设计，每一个部分都涵盖很多细化的知识点和抽象的概念，导致学生理解起来较为困难。在传统教学模式下，教师根据教材内容进行讲解，学生凭空理解，很多知识难以得到分解和转化，导致课堂教学效率不高，学习成效不佳。而通过开展“岗课赛证+思政融通”，在教学中挖掘思政元素，引导学生从岗位需求、比赛规则、证书要求、思想道德等多方面开展学习，构建具象化的学习网络，则可以将抽象的知识具体化，将知识点融入一个个具体的岗位活动、一场场比赛，真正提升学习成效，助力高素质人才培育。

（二）增强职业教育社会适应性

“岗课赛证+思政融通”是目前职业教育改革的重要方向，而课程思政建设是职业教育完成立德树人根本任务的重要途径。教师在单片机应用技术教学中构建“岗课赛证+思政融通”教学模式，可以将人才培养全过程贯穿产业链、教育链、创新链、人才链等环节，推动“四链”有机融合，帮助职业院校满足社会产业经济转型的需求。同时，课程思政建设可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，注重培养学生的职业精神、爱国情怀、社会责任感，进一步落实社会对职业院校人才培养的需求。总体来看，“岗课赛证+思政融通”不仅是解决思政教育与专业教育“两张皮”现象的重要途径，还是提高职业教育社会适应性的有效手段。

（三）落实职业教育“五育并举”

促进“五育”融合，构建全面发展的人才培养体系，是职业教育面临的迫切任务。“五育”特指德育、智育、体育、美育、劳育，是素质教育的重要内容。在单片机应用技术课程教学中开展“岗课赛证+思政融通”教学，同步推进企业岗位、技能竞赛、“1+X”证书培养与思政教学，能够促进德育与美育的结合，融价值观引领于能力培养和知识传输中，从而推动职业教育“五育”融合，真正提高职业教育质量。

二、单片机应用技术教学中思政教学的实践策略

（一）构建“岗课赛证+思政融通”教学模式

“岗课赛证+思政融通”背景下，要想在单片机应用技术课程中开展思政教学活动，教师要构建系统规范的教学模式，形成一体化教学范式。

第一，促进企业认证与课程教学有效对接，构建“课证”融通育人模式。在单片机应用技术课程教学中，职业院校要加强与企业的合作，将课程内容与企业认证标准和职业证书相结合，使学生知识学习、技能提高与等级证书考试实现全面衔接。

第二，职业证书、技能大赛与人才培养深度结合，建立“课赛证”融通育人模式。职业院校应结合单片机应用技术课程教学需求，设置职业证书考核标准，并定期举办跨校级联合大赛，将课堂教学内容与职业证书考试、联合比赛等相结合，实现“课赛证”融通。

第三，岗位技能培养与职业竞赛、证书考试相融合，实现“岗课赛证”融通。职业院校应依托专业建设和校企深度合作重构教学体系，实现专业课程知识与企业岗位能力、竞赛活动相融合，并将“1+X”职业等级证书考试与技能竞赛标准等融入课程建设，实现“岗课赛证”相融通。

第四，将思政教学融入“岗课赛证”的不同环节，形成“岗课赛证+思政融通”的教学范式。深入挖掘单片机应用技术课程教学中的思政元素，将其融入岗位能力培养、职业等级证书考试、技能大赛各个环节，推动思政知识的全面贯通，以培育高素质、高技能的复合型人才。

（二）形成“目标明确”的课程思政教学框架

在单片机应用技术教学中构建思政教学框架，形成专业教學内容与思政知识一一对应的教学清单，是将课程思政教学推向纵深的有力路径。在“岗课赛证+思政融通”背景下，职业院校要基于岗位需求、课程建设、职业大赛、证书考取等各层次的实际需求，构建精准化、精细化的课程思政教学框架，如表1所示。

在构建好课程思政教学框架后，职业院校要依据“岗课赛证+思政融通”需求，在岗位操作、技能比赛、证书考取中融入这些知识，使思政教育真正落实到每个教学环节，形成处处有思政、环环有思政的教学形式。同时，教师要做好不同环节课时的设置，明确教学占比，形成重点明确、内容清晰的教学思路。其中，LED彩灯设计部分的课时为4课时，该部分内容虽然重要，但是细节内容相对较少，因此课时不宜过多；工件计数器设计部分的课时为6课时，该部分内容相较于LED彩灯设计更为复杂，且对学生有较高的操作技能要求，因此课时稍多；秒表的设计部分的课时为8课时，该部分内容繁多，且对学生的能力要求较高，因此需要花费更多时间开展教学活动。

（三）采用“灵活多样”的课程思政教学方法

1.多媒体场景教学法

在单片机proteus仿真软件和C51开发软件调试程序教学中，学生往往会在编程上出现一些错误，如参数设置错误、符号漏写或者字母大小写混乱等，导致程序难以正常启动。对此，教师要有效运用多媒体场景教学法，动态展示设计过程，使学生在详细分析和探索的同时掌握正确的操作流程，并不断修改操作活动直至成功。

2.现场操作教学法

单片机应用技术教学具有较高的操作性要求，所以在课程思政教学中，教师不能局限于教材，而是带领学生多参与实践活动，将岗位技能、证书考试、职业竞赛融入实践活动，形成全面兼顾、深入透彻的教学范式，使思政教育找到具体的支撑点。

例如，在讲授“秒表设计”这一知识点的过程中，教师一般采用两位数码管显示时间，通过数码管的动态原理，采用循环扫描途径分時轮流选通公共端，从而使数码管轮流导通。但受到视觉暂留效应的影响，很多学生认为各个数码管在同时发光。因此，为了规避这种问题，教师可以采用现场操作模式，带领学生到企业真正参与实践活动，并在证书考试和职业竞赛中融入与实践活动相关的问题，学会多角度辩证分析问题，从而在实践中提高社会责任感和辨识能力。

3.“线上线下”相融合教学法

在互联网时代，传统线下教学模式已经不能满足学生的发展需求。为此，在讲授单片机应用技术时，教师要构建精品在线开放课程，推动线上与线下教学的有机融合。教师应以课程教学目标为依托，构建多模块有机交互的线上学习平台，并在平台中设置岗位技能、证书考试、职业竞赛、实践操作、思政知识、案例分享等模块，构建“岗课赛证+思政融通”的线上互通平台，并在每一个模块中添加对应的教学内容，鼓励学生利用课下时间开展系统的学习活动。同时，教师应在平台内设置积分制，记录学生的学习时长、学习轨迹等，并进行分值累计。在这个过程中，教师根据学生自主学习的时长和内容了解其学习状况，做到有的放矢。

（四）构建“立体化”课程思政评价方式

在单片机应用技术思政教学中，评价体系是重要组成部分，尤其是在“岗课赛证+思政融通”的大背景下，教师更需要对学生学习的每一个环节进行系统评价，促进“岗”“课”“赛” “证”的有机交互。具体来说，教师应运用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对岗位能力和职业证书考取工作进行过程性评价，通过记录学生岗位实习和证书学习过程中的关键活动，形成综合性评价结果。教师还要对技能大赛和日常教学活动进行终结性评价，通过比赛结果和考试结果反馈学习情况。另外，为促进线上评价与线下评价相衔接，教师在开展传统评价的同时要辅以团队互评、教师点评、线上学习系统自主评价，并在评价过程中纳入工作态度、学习态度、职业道德等内容，使评价体系成为课程思政的助推器。

“岗课赛证+思政融通”背景下，在单片机应用技术教学中构建课程思政体系，将岗位工作、课程标准、技能大赛、证书考试衔接在一起，提高学生的综合素质，从而取得理想的课程教育效果。但是，单片机应用技术课程内容较为烦琐，且零碎知识点多，教师应注重教学模式和教学方法的选用，同步开展线上线下一体化教学，提高课程评价的全面性和准确性。

参考文献：

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基金项目：2022年湖北省职业院校省级课程标准开发及实施研究项目“‘岗课赛证+思政融通背景下《单片机》课程标准开发与研究”，项目编号：2022GB214。

（作者单位：湖北轻工职业技术学院）